基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程管理課程體系優(yōu)化

【摘 要】課程體系決定教學內(nèi)容，直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建特色專業(yè)具有極其重要的作用和影響。本文以山東協(xié)和學院工程管理專業(yè)為例，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，對其進行課程體系優(yōu)化和改革，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工程實踐能力的應用型人才。

【關(guān)鍵詞】工程管理；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；優(yōu)化

一、前言

隨著建筑業(yè)快速發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)具有規(guī)模大、系統(tǒng)化程度高、技術(shù)復雜化和信息化的特點，亟需培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工程實踐能力的工程管理人才。課程體系是指為培養(yǎng)人才而確立的目標以及依據(jù)這些目標所選擇并組織課程內(nèi)容、教學活動的系統(tǒng)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。根據(jù)《中國高等學校大全》，到 2012 年底，我國共有387 所院校開設(shè)工程管理本科專業(yè)[2]，如何在“雙創(chuàng)”背景下進行課程體系的優(yōu)化，具有重要的指導意義和研究價值，本文以山東協(xié)和學院工程管理專業(yè)為例進行課程體系優(yōu)化，以期為其他院校提供參考。

二、培養(yǎng)目標

山東協(xié)和學院旨在培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)業(yè)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的高素質(zhì)勞動者，且能夠應用BIM技術(shù)，進行建筑全生命周期的管理工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工程實踐能力的應用型人才。

三、工程管理創(chuàng)新課程體系的優(yōu)化

山東協(xié)和學院工程管理專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，對課程體系進行了以系列優(yōu)化：

1.課程體系構(gòu)成

根據(jù)教育專家提出的在高校構(gòu)建融通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)體驗為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3]，山東協(xié)和學院工程管理專業(yè)的課程體系分為通識教育平臺、專業(yè)課程平臺、實踐平臺，其中突出專業(yè)課程平臺和實踐平臺的學分比例。同時公共基礎(chǔ)課模塊增加了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等理論基礎(chǔ)課程，素質(zhì)拓展模塊增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程。

2.突出課堂與課程設(shè)計組合教學模式

課程設(shè)計能很好的鞏固理論知識，并培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。需合理制定教學計劃、教學內(nèi)容，確定前導和后續(xù)課程的設(shè)置，授課內(nèi)容需為課程設(shè)計做好鋪墊，該專業(yè)為挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，共設(shè)置建筑工程施工技術(shù)等12門課程設(shè)計，將課堂內(nèi)容與課程設(shè)計完美結(jié)合，使學生在學中做，在做中學，培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散思維。

3.BIM技術(shù)貫穿整個課程體系，建設(shè)特色課程

BIM作為建筑信息模型，屬于建筑業(yè)的前沿技術(shù)，BIM人才處于供不應求狀態(tài)，工程管理專業(yè)在整個課程設(shè)置中保持BIM“在線”狀態(tài)，貫穿于每個學期，包括理論課程、實訓課程，很好的運用了新技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，培養(yǎng)了控制項目進度、質(zhì)量、成本、變更及合同管理、安全管理、信息管理等專業(yè)能力，其中建筑工程BIM建模基礎(chǔ)、BIM5D等均屬于工程管理的特色課程。

4.采用實際項目串聯(lián)各基礎(chǔ)、專業(yè)課程

以實際項目來組織各相關(guān)課程的建設(shè)，如給定項目施工圖，通過《工程制圖與識圖》學習工程圖識讀，通過《建筑工程BIM建?；A(chǔ)》學習建模，通過《工程結(jié)構(gòu)》學習結(jié)構(gòu)設(shè)計，通過《建筑工程施工技術(shù)》學習施工工藝，通過《建筑工程估價》學習手算工程量，通過《土建BIM算量軟件應用》學習電算工程量，通過《施工組織學》學習編制施工計劃，通過《BIM5D》學習施工過程中的進度、合同、成本、質(zhì)量、安全、圖紙、物料等信息管理，通過BIM案例實踐進行知識串燒，保證各專業(yè)知識學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力。

5.突破專業(yè)牢籠，設(shè)置多專業(yè)方向課程模塊

傳統(tǒng)的課程體系中，專業(yè)性強，專業(yè)課程繁多、缺乏系統(tǒng)性，學生學習任務(wù)重，學習興趣低，不利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，該工程管理專業(yè)設(shè)置多方向如土建工程管理、安裝工程管理、道橋工程管理等，將一個大專業(yè)劃分為小模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力選擇相應的學習模塊，為將來工作打下良好基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)“畢業(yè)即頂崗、畢業(yè)即就業(yè)，升遷再就業(yè)”，培養(yǎng)學生具備崗位職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6.加強實踐教學課程，突出應用型人才培養(yǎng)特色

工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)從事項目決策和建筑全周期管理的應用型人才，實踐教學課程強調(diào)學生的主觀能動性，作用及其重要?？紤]到社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才需求，本專業(yè)增加了集中實踐教學環(huán)節(jié)，以企業(yè)需求為出發(fā)點，基于“教、學、做”一體化，以任務(wù)為導向，以學生為中心進行課程設(shè)置。主要渠道有兩種，其一，利用虛擬仿真實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進行開放性實驗、軟件實訓、模擬實訓、案例實踐等；其二，校企合作，使學生不斷進行頂崗練習，進行工程演練，利用企業(yè)的實踐優(yōu)勢，以此加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識到技能的轉(zhuǎn)換。

7.打破傳統(tǒng)的閉卷考試模式

專業(yè)技術(shù)平臺課程大多為考查課，充分考慮學生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，盡量做到多元化，考核分為平時成績和期末成績，平時成績主要有課堂發(fā)言、軟件操作、小組討論表現(xiàn)、學習積極性、實驗報告、開放性實驗參與情況等，期末成績主要有論文、模型、作品、模擬表現(xiàn)等。

8.增加競賽類部分

該專業(yè)增加的競賽主要有BIM應用大賽、廣聯(lián)達建模大賽、BIM畢業(yè)設(shè)計大賽、中價協(xié)技能競賽等，以賽促學，增加學習趣味性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團結(jié)協(xié)作精神。

四、展望

綜上，隨著科技的飛速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛應用，技術(shù)職業(yè)的能級和層次也不斷在提高，社會需求大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，山東協(xié)和學院工程管理專業(yè)應需不斷進行課程體系建設(shè)的優(yōu)化，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。本文總結(jié)了工程管理專業(yè)的八點優(yōu)化措施，以期助翼工程管理專業(yè)的創(chuàng)新課程體系建設(shè)的研究，推進工程管理專業(yè)教學的不斷前進和發(fā)展。

參考文獻：

[1]許四海.建新建本科院校學科群課程體系的探索[J].高等教育研究，2008，29（5）：77-82.

[2]中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國高等學校大全[M].北京：北京大學出版社，2015.

[3]常國良.融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思考—以黑龍江省高校教育學學科為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（12）：111-112.

作者簡介：

李志芬（1987.2—），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：BIM技術(shù)、工程管理。endprint