信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動法”的設(shè)計原則及實施

李志遠(yuǎn)

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；目前，我國中學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)、任務(wù)探究、學(xué)習(xí)評價等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題，在一定程度上解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)；信息技術(shù)

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞中心任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源（教材、網(wǎng)上資料等）的積極主動探究，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、“任務(wù)”設(shè)計的原則

任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

1.任務(wù)要具有較強的目的性。

在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。舉個簡單的例子，講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：過春節(jié)時，我們看到街上賣一些字畫，有一個倒的“?！保鉃椤案５健?，那我們要怎樣才能在“畫圖”程序中畫出一個倒“?！弊謥砟兀繉W(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道要完成這一任務(wù)，需用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，達到復(fù)習(xí)畫圖程序并學(xué)會畫片翻轉(zhuǎn)這一知識點的學(xué)習(xí)目的，你不能把這一練習(xí)畫圖程序的任務(wù)簡單的改為：請同學(xué)們完成一幅表達新年到來的圖畫，這樣的任務(wù)就太廣泛，不具有知識點的針對性，只適合在綜合復(fù)習(xí)中使用或者如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，這就成為被動的學(xué)習(xí)了。

2.任務(wù)要具有較強的實踐性。

同時信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課中則可謂“百講不如一練”，光講信息技術(shù)理論的教學(xué)方法是行不通的。教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，一定要注重教學(xué)任務(wù)的實踐性，盡可能的設(shè)計一些通過上機操作完成的教學(xué)任務(wù)的案例。比如：講電子郵件時，你講電子郵件地址組成，收發(fā)，倒不如給學(xué)生一個任務(wù)，每個學(xué)生自己申請一個電子郵箱，分組逐個發(fā)送新年祝福詞或賀卡，第一位發(fā)給第二們同學(xué)，第二個同學(xué)收到第一位同學(xué)的郵件后，加上自己的姓名和祝福詞，發(fā)給下一個同學(xué)，直到最后一位同學(xué)，看哪個組最先到達為勝。這樣的任務(wù)既有操作又具有趣味性。

3.任務(wù)要具有較強的層次性。

設(shè)計“任務(wù)”時還要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先給予提示，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在WORD程序的教學(xué)中，讓學(xué)生錄入一首優(yōu)美的古詩，根據(jù)自己的審美觀點，完成文字、段落的格式處理并美化文章。這樣的任務(wù)學(xué)生就可以根據(jù)自己掌握知識的水平完成，水平低的學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成就行了，水平高一些的學(xué)生就可以完成插入圖片等操作使文章排版更美觀。

4.任務(wù)設(shè)計要“有大有小”。

設(shè)計“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例如：互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息、在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、從互聯(lián)網(wǎng)上下載信息、在互聯(lián)網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在互聯(lián)網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在互聯(lián)網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。

三、 “任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)實施

任務(wù)提出以后，當(dāng)然需要實施，實施的過程也是非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況以及教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。一般在教學(xué)中的教學(xué)流程大體為：

1.創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。比如：2003年11月，陳生貴老師的一堂研究課，內(nèi)容為初一年級信息技術(shù)中的畫圖程序。一開始，陳老師用Flash模擬了一個升旗的場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生激情，引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。果然，學(xué)生的愛國情緒由然而生，被帶入了一種很神圣、莊嚴(yán)的氛圍中。帶著這種激情，老師讓學(xué)生觀看國旗、奧運會會旗等旗幟的設(shè)計、讓學(xué)生講解其含義。

2.提出任務(wù)，在剛才創(chuàng)設(shè)的情景下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題） ，“同學(xué)們，我們在開學(xué)的學(xué)校學(xué)前教育中，對學(xué)校的歷史、文化等有了一定的了解，那么我們學(xué)校的校旗應(yīng)該怎么去設(shè)計呢？”帶著這樣一個任務(wù)，學(xué)生開始了關(guān)于校旗設(shè)計的探究，先讓學(xué)生分組討論、交流旗幟基本制作原則。學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。endprint

3.任務(wù)探究，在探究中有自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。比如《校旗我來做》中，先讓學(xué)生分組討論、交流，旗幟基本制作原則，教師運用網(wǎng)上教程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫圖程序的使用，探索校旗在畫圖程序中的制作方法。教師也給予適當(dāng)?shù)奶崾?，簡單介紹基本的制作流程，然后通過學(xué)生對新知識的互教（因為有部分學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)過），通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前知識、問題的理解。

4.學(xué)習(xí)評價，評價是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，學(xué)生完成任務(wù)后，進行交流展示，大家討論點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。比如《校旗我來做》中，學(xué)生完成后，我們可以讓每個組選出一幅組內(nèi)自認(rèn)為最好的來，讓學(xué)生自己說說自己的創(chuàng)意，學(xué)生也可以自薦，充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和信息的總結(jié)歸納能力，效果很好；當(dāng)然也可以通過設(shè)計任務(wù)評價量表來完成評價，學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。

5.總結(jié)點評，最后教師要通過學(xué)生完成任務(wù)的情況、本節(jié)應(yīng)用到的知識、技能進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生理清思路，讓層次較低的學(xué)生得到提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等，總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合新課程改革的精神，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

參考文獻：

[1]《中國電化教育》 2002年第3期.

[2]謝凌鵬 《淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法》.

[3]郝瑞 《信息技術(shù)課程中的“任務(wù)驅(qū)動法”》.endprint