小學(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)與詞匯有效融合

高海燕

【摘要】任何一門語言的學(xué)習(xí)，詞匯都是該言語學(xué)習(xí)的根基，交際能力的培養(yǎng)與文化知識(shí)陶冶都是以詞匯為根本。詞匯積累沒有達(dá)到一定量，其他能力的培養(yǎng)（如）就會(huì)失去依托。小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程，自然也離不開詞匯。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)感到大部分學(xué)生詞匯量積累比想象中少很多，越是高年級(jí)越是明顯。學(xué)生對(duì)單詞的記憶不過精準(zhǔn)，不是不知道單詞的讀音，就是不會(huì)拼寫單詞。主要原因在于將單詞拼寫和讀音區(qū)分開，不能有效融合。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將中音標(biāo)與詞匯有效融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ； 音標(biāo) ； 詞匯 ； 融合

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0256-01

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束，英語應(yīng)該達(dá)到二級(jí)水平，掌握600-700個(gè)單詞。小學(xué)生沒有獲得有效記憶單詞的方法，，小學(xué)生只是通過反復(fù)朗讀，靠死記硬背那樣不單記憶單詞效率低，而且遺忘率高。然而，學(xué)生若是可以掌握音標(biāo)，學(xué)會(huì)利用發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不只能夠自主拼讀新的單詞，也能夠利用讀音規(guī)律記憶單詞的拼寫。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大難關(guān)就能夠攻破了，同時(shí)學(xué)生自然享受到獲得成功的需求得到提高，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心都將得到提高。

一、小學(xué)英語在音標(biāo)、詞匯中存在的問題。

1.不會(huì)拼讀單詞。教師經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生向自己請(qǐng)教新課中的英語單詞怎么說。這就是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)音標(biāo)，不能通過自己拼讀音標(biāo)，掌握該單詞的讀音。

2.讀音缺乏準(zhǔn)確性。很多小學(xué)生在面對(duì)新詞學(xué)習(xí)時(shí)，總是喜歡聽著教師或試聽材料的范讀。借用漢字來注音，這樣讀出來的單詞往往是不夠標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生在單詞識(shí)別能力差。很多小學(xué)生都存在以下現(xiàn)象：看著已學(xué)單詞的中文，學(xué)生即使不能拼寫出單詞，至少能夠快速準(zhǔn)確說出英語讀音。反之，學(xué)生看著單詞的英文，往往不能準(zhǔn)確說出英語讀音，更不用說知道它的意思。

4.記憶單詞慢且差。小學(xué)生記憶單詞，往往只能通過反復(fù)朗讀。這樣的記憶方法不僅效果差，效率也慢。

5.音標(biāo)相關(guān)能力差。面對(duì)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。每當(dāng)教師講解音標(biāo)，學(xué)生不是一臉茫然不懂，就是一臉不耐煩，更甚者就是魂飛天外。從而導(dǎo)致音標(biāo)相關(guān)能力差。

二、音標(biāo)詞匯融合教學(xué)的必要性。

1.音標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的影響。

學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，掌握發(fā)音規(guī)則，不僅讓學(xué)生能夠正確朗讀讀音，而且學(xué)生還能根據(jù)發(fā)音規(guī)則更快的記憶單詞；學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生才能更好辨別單詞的讀音，學(xué)生的聽說讀能力得到加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生的聽說讀能力加強(qiáng)，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也得到加強(qiáng)。因此，音標(biāo)教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)，甚至對(duì)英語教學(xué)都起著關(guān)鍵作用。

2.詞匯教學(xué)對(duì)音標(biāo)教學(xué)的影響。

單純的音標(biāo)教學(xué)難度高，讓學(xué)生反復(fù)朗讀音素，講解發(fā)音器官、發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)則，這樣的教學(xué)方式，不僅教師費(fèi)力，學(xué)生不懂，使本來就枯燥無味的音標(biāo)教學(xué)更加無趣了。如果將音標(biāo)教學(xué)有效融入詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)興趣才能有效提高。

三、音標(biāo)、詞匯教學(xué)融合的策略。

1.音標(biāo)融入字母教學(xué)中。

首先，音標(biāo)教學(xué)由字母教學(xué)開始。在學(xué)習(xí)字母Aa時(shí)，它的讀音是/ei/，告訴學(xué)生不管大寫A還是小寫a都是字母的形，而/ei/是Aa的音標(biāo)。音標(biāo)如同漢語中的拼音，學(xué)會(huì)音標(biāo)就能對(duì)單詞進(jìn)行正確發(fā)音。學(xué)生知曉音標(biāo)的用處，明確學(xué)習(xí)音標(biāo)的必要性。從而擺正學(xué)習(xí)音標(biāo)的態(tài)度，面對(duì)教師的音標(biāo)教學(xué)才會(huì)積極配合，甚至形成自主探究音標(biāo)的精神。其次，音標(biāo)教學(xué)滲透在字母教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，在字母教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，[1]能夠降低音標(biāo)教學(xué)的難度。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將字母和所含音素編成口訣形式。

2.分層次，學(xué)生主體，教師引導(dǎo)。

分層次包含兩個(gè)分層次，第一個(gè)分層次，48個(gè)音標(biāo)學(xué)習(xí)分層次。首先，教師借助字母滲透音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)28個(gè)音標(biāo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)緊接著教學(xué)剩余20個(gè)音標(biāo)，這20個(gè)音素再次分層次教學(xué)，利用與已學(xué)音標(biāo)成對(duì)，不管在什么樣層次，學(xué)生始終是音標(biāo)學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用。

3.合作探究，熟記音標(biāo)發(fā)音規(guī)律。

在教學(xué)實(shí)踐，教師不但要善于總結(jié)發(fā)音規(guī)律，更要善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、總結(jié)。出示一組單詞，讓學(xué)生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進(jìn)而總結(jié)該組單詞的元音或輔音的讀音規(guī)律。[2]學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)記憶更加容易，運(yùn)用起來也會(huì)更加靈活。

4.讀音導(dǎo)入，音標(biāo)詞匯相結(jié)合教學(xué)。

讀音導(dǎo)入，就是教授新詞匯時(shí)，教師首先出示單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生嘗試拼讀，掌握單詞的讀音，而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，拼寫出整個(gè)單詞。如，pen的教學(xué)，教師拿著鋼筆，重復(fù)說著/pen/，學(xué)生模仿同時(shí)懂得單詞的詞義，詢問學(xué)生/p/和/n/這兩個(gè)音是什么字母，在學(xué)生答出字母p和n，教師告知學(xué)生這個(gè)單詞中，發(fā)/e/這個(gè)音的字母是e，讓學(xué)生說出整個(gè)單詞的拼寫就是pen。為了鞏固音標(biāo)，出示單詞egg，red，讓學(xué)生分別說一說單詞里每個(gè)字母的讀音規(guī)則，學(xué)生嘗試自己拼出讀音；讓學(xué)生聽單詞hen，ten的讀音，用字母拼寫出來，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)他們就能獲得成就感，學(xué)習(xí)英語熱情自然就提高了。

四、音標(biāo)、詞匯教學(xué)融合的原則。

1.趣味性。

現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！盵3]有了興趣，才有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，對(duì)英語的興趣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)英語。故而，小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯、音標(biāo)教學(xué)有效融合就要遵守趣味性原則。

2.長期性。

音標(biāo)、詞匯教學(xué)融合不光在認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，而是串聯(lián)整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來快速反應(yīng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主的將單詞的音標(biāo)和拼寫作比較，發(fā)現(xiàn)存在的區(qū)別與聯(lián)系，促使學(xué)生聽讀音知拼寫和看單詞知讀音的能力逐步提高。因此，教師長期堅(jiān)持，促使學(xué)生語音越來越好，記憶單詞的效率越來越高。

3.循序漸進(jìn)的原則。

教師不能急于求成，而是在課堂教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生鞏固音標(biāo)知識(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中障礙。

總之，音標(biāo)與單詞教學(xué)相融合是完全適應(yīng)小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，小學(xué)教師可以將它作為新的起點(diǎn)，進(jìn)一步地去發(fā)掘，更深入地去研究，并將行之有效的方法全面推廣，為小學(xué)英語教學(xué)錦上添花！

參考文獻(xiàn)

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[3]任俊.《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高英語學(xué)習(xí)效率》[J].新課程：教師》，2008（12）：42-42endprint