高中語文新課程中的小說教學(xué)方法研究

程惠君

【摘要】本文主要對高中語文新課程中的小說教學(xué)方法進(jìn)行研究，以使高中語文教學(xué)更科學(xué)化以及合理化，從而使小說教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)生的實際需要相適應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ； 新課程 ； 小說教學(xué)方法

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0231-02

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)打破學(xué)科中心論，明確提出了高中語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力，以達(dá)到知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價值的和諧統(tǒng)一。這就促使高中語文小說教學(xué)不能以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)大膽積極進(jìn)行創(chuàng)新和探索。下面就幾種小說教學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、自主聯(lián)想法的小說教學(xué)法

自主聯(lián)想法指的是語文教師在實際教學(xué)中特意中斷主線教學(xué)，恰當(dāng)切入另外相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對小說人物、環(huán)境及情節(jié)等有更深刻的理解，從而提高小說教學(xué)的質(zhì)量的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過聯(lián)想，能擴(kuò)充關(guān)聯(lián)的某些知識點，引入和小說相關(guān)的事件，穿插與之相關(guān)的自然、科技及詩文等方面的知識，大大拓寬學(xué)生的知識面，從而加深學(xué)生的閱讀理解能力，增長文學(xué)常識及素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)效果。比如高中語文課本《林黛玉進(jìn)賈府》中，對王熙鳳描寫的講解教學(xué)，她長相標(biāo)致、先聲奪人，似乎就沒有更深刻的認(rèn)識了，對這個人物的教學(xué)就到此了，但是，如果通過聯(lián)想教學(xué)法，穿插和王熙鳳有關(guān)的介紹及事件，例如十三回中秦可卿死后，王熙鳳協(xié)助打理榮國府，在這一回中，王熙鳳充分展現(xiàn)出她的有膽識、有主見、心狠、精明強(qiáng)干以及貪權(quán)。又比如十二回中王熙鳳設(shè)相思局，將其笑里藏刀以及明是一把火暗則一把刀的特征展現(xiàn)得淋漓盡致。通過聯(lián)想教學(xué)讓學(xué)生對《紅樓夢》中重要的一個角色有了更加全面及深刻的了解。基于此，學(xué)生就比較容易理解開頭文中對王熙鳳特別言行、肖像及性格的描寫，其中就對其一生的命運(yùn)進(jìn)行了暗示，最終恰好符合“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”這一句經(jīng)典總結(jié)。通過聯(lián)想法，提高學(xué)生對小說中的人物及環(huán)境的鑒賞能力。

二、問題情景教學(xué)法

問題情景指的是把生活中的真實事物引入教學(xué)，教師通過將問題隱含在特定的情景中，從而激發(fā)學(xué)生對其的探究欲望，進(jìn)而在情景中完成教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用電影、故事與圖畫等將生活的場景有機(jī)移到課堂上來，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察、體驗及討論。比如《裝在套子里的人》一文中，可利用多媒體技術(shù)，展示套中人的滑稽人物形象，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心及探求欲，然后讓學(xué)生自行找出關(guān)于套中人形象等的描寫，并對其進(jìn)行分析和概括，并深入挖掘?qū)е逻@一形象的原因，進(jìn)而總結(jié)出小說所要表達(dá)的主旨，順利、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

三、互動探究式小說教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，通過互動探究方式為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍。教師在課堂上將學(xué)生分組，通過分組座談形式，小組成員間對有關(guān)問題進(jìn)行討論探究，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生尋找到探究的重點，隨時對學(xué)生進(jìn)行巡視，以便在學(xué)生必要的時候做指導(dǎo)，但是不宜限制太多，要充分尊重學(xué)生的各種發(fā)言及見解，最后根據(jù)課堂實際探究問題，布置學(xué)生自主去搜集有關(guān)資料，再進(jìn)行談?wù)?，整理出最終探究結(jié)果。比如高中課文中《祝?！?，讓學(xué)生從小說結(jié)構(gòu)、環(huán)境特點、肖像和語言描寫以及祥林嫂和柳媽等的人物形象等進(jìn)行探討、研究。讓學(xué)生自行完成有關(guān)資料搜集、整理和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。同時，互動探究式教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，高中學(xué)生的思想非?；钴S，其接受新觀念及新知識的能力非?？烨袕?qiáng)，提出的問題往往非常新穎獨(dú)到。因此教師在實際教學(xué)中要打破思維定式，通過想象、質(zhì)疑及猜想等盡可能地拓展高中學(xué)生的思路，使他們對小說能有多層次、多角度的鑒賞和評價能力。比如《項鏈》中，大都批判文中女主人公有小資產(chǎn)階級虛榮心。學(xué)生從另一層面提出不同見解，認(rèn)為女主人公是一位值得尊敬的，女人愛美及浪漫，這是她們的天性，有虛榮心也是人之常情，她在面對生活的巨大壓力和丟失項鏈時，未曾依靠色相去謀取錢財，而是勇敢用勞動還債。學(xué)生通過質(zhì)疑，從不同角度思考，提出自己的理解及感悟，才能對事物有明晰的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在互動探究式教學(xué)方法下，學(xué)生積極和他人進(jìn)行互動交流，傾聽及吸納他人的看法和見解，并學(xué)會協(xié)作、分享及質(zhì)疑，切實提高學(xué)生的小說閱讀鑒賞能力及語文素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文新課程的號召下，高中語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求，不斷探索小說教學(xué)方法，應(yīng)用自主聯(lián)想法、問題情景法和互動探究法等，培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀鑒賞能力及語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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