高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

于作龍

【摘要】本文首先說(shuō)明了高中語(yǔ)文思維方式及語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)，然后分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，最后詳細(xì)闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ； 語(yǔ)文思維 ； 情境教學(xué) ； 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0227-02

一、高中語(yǔ)文思維方式及語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）高中語(yǔ)文思維方式

1.獨(dú)立思維

對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)性的，就是說(shuō)一堂課下來(lái)可能就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，沒(méi)有參與性、沒(méi)有思考時(shí)間，進(jìn)步屬于直接灌輸課本知識(shí)，被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，是否能消化就看學(xué)生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參、積極思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給出答案，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要讓他們自己去思考為什么錯(cuò)了，哪里錯(cuò)了，下次要怎么去避免這樣的錯(cuò)誤。

2.全面思維

高中語(yǔ)文不單是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時(shí)，應(yīng)從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個(gè)身份存在的意義和價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)給這個(gè)人物一個(gè)明確的定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。

（二）語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)

1.交流性

教師在利用語(yǔ)文思維教學(xué)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學(xué)生留點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合上課本的時(shí)候可以去思考去想象，在下次上課的時(shí)候再一起探討這個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)有很好的交流性和互動(dòng)性。

2.滲透性

語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的去教課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中自然的代入一些思想、品德、價(jià)值觀等做人做事方面的知識(shí)，畢竟教師是應(yīng)該去研究學(xué)生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學(xué)中去滲透這種思想。

3.廣泛性

語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)面是任何一個(gè)學(xué)科不能媲美的，可以說(shuō)中國(guó)上下五千年歷史都有所涉獵，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學(xué)生以點(diǎn)概面的去理解和思考。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。

第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。

第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

（一）豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非?？菰铮L(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。

（二）情境式教學(xué)模式幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

在具體的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)使用情境式教學(xué)模式的方法來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維能力。情境式教學(xué)是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中常用的教學(xué)模式，他通過(guò)教師自身的教學(xué)教材的理解，在課堂教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)高中語(yǔ)文教師設(shè)置好的教學(xué)問(wèn)題的解析來(lái)完成高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。在其中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主觀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)自己心中所想來(lái)完成解答教師創(chuàng)造的問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)了自身的語(yǔ)文思維能力。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)使用教學(xué)道具的方式來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師使用多媒體技術(shù)或者錄音社會(huì)播放相關(guān)荷塘月色的影片或者音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)感受荷塘夜色當(dāng)中靜謐美好的氣氛和環(huán)境。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)出的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地理解了高中語(yǔ)文課文《荷塘月色》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生： “荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過(guò)高中語(yǔ)文教師在其中設(shè)計(jì)好的開放式的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在對(duì)課文理解的同時(shí)逐步揭開自身的所尋求的答案真相。在完成了對(duì)問(wèn)題的解答時(shí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生自身的語(yǔ)文思維能力。

（三）合作學(xué)習(xí)小組模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式有所不同，合作學(xué)習(xí)小組更加看重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和研討精神，而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)則是更加注重于教師在其中的教授作用。后者將學(xué)生置于教學(xué)中的被動(dòng)位置，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能被動(dòng)的接受教師教授的知識(shí)，不利于自身思維能力的開發(fā)和成長(zhǎng)，因此，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立語(yǔ)文思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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