基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略探究

邢文

【摘要】對(duì)于學(xué)校而言，班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的立足點(diǎn)，因此，班級(jí)管理舉足輕重。以往的班級(jí)管理方式以班級(jí)管理者為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，這就阻礙了高中生的進(jìn)步。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理手段，將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，進(jìn)一步幫助高中生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 ； 主體 ； 高中班級(jí) ； 管理策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0125-02

前言

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)一步深入，我國(guó)的辦學(xué)規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)大，這也就給學(xué)校的管理工作增加了一定的難度。為可以提升班級(jí)管理的效果，學(xué)校應(yīng)打破以往班級(jí)管理模式，不斷的更新班級(jí)管理模式，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，將高中生作為班級(jí)管理的主體，制動(dòng)科學(xué)合理的班級(jí)管理策略。同時(shí)，教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)做到正確指導(dǎo)學(xué)生的各方面行為，認(rèn)真觀察學(xué)生的情緒變化情況，對(duì)于情緒波動(dòng)大的學(xué)生，及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，并對(duì)其團(tuán)結(jié)合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，提高其自制能力，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守相應(yīng)的班級(jí)制度，進(jìn)而確保班級(jí)管理工作正常開(kāi)展。

1.簡(jiǎn)述以學(xué)生為主體高中班級(jí)管理

1.1思想淵源

“以學(xué)生為主體”這一理念有著一段較長(zhǎng)的淵源。在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就有人提出了以人為本的思想，國(guó)家的管理者需將人民作為管理的核心，才能保證國(guó)家的長(zhǎng)治久安，唐朝時(shí)期就有著這樣一段話“水能載舟，亦能覆舟”。 高中學(xué)校管理同樣如此，為確保學(xué)校管理工作有條不紊的進(jìn)行，應(yīng)將學(xué)生作為管理工作的主體，構(gòu)建科學(xué)合理地班級(jí)管理模式，將管理者的價(jià)值觀及作用進(jìn)行充分發(fā)揮?！耙詫W(xué)生為主體”主要表現(xiàn)在充分看重學(xué)生的意志，尊重學(xué)生的人格，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需求有效的開(kāi)展相關(guān)管理工作[1]。

2.2特點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)提出“科學(xué)發(fā)展觀”的理念，而“以學(xué)生作為主體”正式該理念的基本要求。校園是知識(shí)與文化傳播的重要場(chǎng)所，需要對(duì)高中生的人格進(jìn)行培養(yǎng)，將“以學(xué)生為主體”的理念作為辦學(xué)宗旨，并在高中班級(jí)管理中做到“以學(xué)生為主體”從而正確的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各方面能力得到發(fā)展[2]。

2.基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略

2.1全面了解學(xué)生的具體情況

在制定高中班級(jí)管理制度之前，班級(jí)管理者需全面了解高中生的基本情況，唯有結(jié)合高中生具體情況制定的管理計(jì)劃，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。同時(shí)，管理者應(yīng)實(shí)時(shí)觀察高中生在班級(jí)中的情況，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都要做到公平公正，并實(shí)時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，如：教師發(fā)現(xiàn)班上的小明同學(xué)雖然不愛(ài)講話，但寫(xiě)的字很漂亮，就讓同學(xué)們傳閱小明的作業(yè)本，這樣不僅有利于小明與其他學(xué)生建立良好的生生關(guān)系，還能夠幫助其樹(shù)立信心，更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，積極地和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如：在課后，教師可以坐下來(lái)與學(xué)生一起聊天，聊一聊學(xué)生最近的學(xué)習(xí)和生活，最近遇到什么有趣的事或不好的事，教師也可以向?qū)W生分享一下生活中有趣的事。通過(guò)這種方式，拉近彼此之間的距離，了解他們的心理，若學(xué)生存在消極情緒，教師就能夠及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)，使其能夠擁有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。此外，教師通過(guò)進(jìn)一步了解學(xué)生的具體情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)管理制度，提高管理工作的效果[3]。

2.2營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境

由于高中生正處于青春期，大都比較的敏感和叛逆。為此，教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶幚砀咧猩嬖诘膯?wèn)題，進(jìn)而杜絕因處理不當(dāng)而使其出現(xiàn)不良的心理，嚴(yán)重破壞師生關(guān)系，最終不利于高中班級(jí)管理工作。在高中班級(jí)管理中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，如：在教學(xué)過(guò)程中，若小敏同學(xué)與小華同學(xué)發(fā)生激烈的矛盾，雖然小敏同學(xué)的成績(jī)很好，但不因其成績(jī)好就偏袒，而是秉持著公平公正的態(tài)度去處理這件事情，錯(cuò)的就罰；通過(guò)這種方式，能夠有利于避免學(xué)生由于教師的不公正而出現(xiàn)不平衡心理，讓其感受到教師的尊重與重視，并建立和諧的師生關(guān)系，最終提高高中班級(jí)管理的水平；（2）教師作為班級(jí)的管理者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活多加關(guān)心，這樣才能夠讓學(xué)生感受到教師的友好，積極與教師做朋友，并向教師傾訴自己的內(nèi)心世界，從而教師才能夠及時(shí)的正確的掌握學(xué)生的心理變化情況，再根據(jù)掌握情況，調(diào)整高中班級(jí)管理方案，最終有效的提高班級(jí)管理的質(zhì)量；（3）班級(jí)管理者利用班會(huì)的教育作用，這是一種對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行集體教育的主要形式，如：教師一個(gè)星期組織一次班會(huì)，在班會(huì)上對(duì)學(xué)生這一周的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予稱贊和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和鼓勵(lì)，并挑選幾位有代表性的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓這些學(xué)生向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)與生活，這樣就起到了榜樣作用；教師通過(guò)舉一些例子，讓高中生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及其思想上、行為上存在的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，最終營(yíng)造良好的高中班級(jí)氛圍，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提高高中班級(jí)管理的效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[4]。

2.3打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式

傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理模式都是以班主任為主體，忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)于班級(jí)的管理主要是根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行，這在極大程度上降低了高中班級(jí)管理的水平，并違背了當(dāng)前新課改的理念。因此，教師應(yīng)打破以往的班級(jí)管理模式，不斷的創(chuàng)新高中班級(jí)管理模式，將學(xué)生所有工作的主要部分，讓學(xué)生加入班級(jí)管理，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生共同努力，從而確保高中班級(jí)管理順利開(kāi)展。如：教師在課堂上要求學(xué)生用紙條寫(xiě)上自己對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)，15分鐘后上交，然后教師在挑選出幾個(gè)比較有代表性的意見(jiàn)，寫(xiě)在黑板上，讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己的看法，最后選取同學(xué)們一致認(rèn)同的班級(jí)管理意見(jiàn)應(yīng)用到班級(jí)管理活動(dòng)中。通過(guò)這種方式，能夠有效的提高學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感及責(zé)任感，認(rèn)真的對(duì)待各科學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵行管理管理模式，并積極的為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量，最終有效的提高高中班級(jí)管理的水平與效率。

2.4加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)

由于高中生已經(jīng)擁有了相應(yīng)的自控能力。因此，教師可以利用其該能力，對(duì)其的自我管理意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而建立有序的、自制的高中班級(jí)氛圍。然而，對(duì)于學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，要求教師擁有“自由、平等”的意識(shí)，并將“以學(xué)生為主體”這一思想貫徹到高中班級(jí)管理中。如：在選取班干部的時(shí)候，舉行匿名投票，讓學(xué)生在字條上寫(xiě)上其認(rèn)為可以勝任這一職位的同學(xué)，人氣最高的同學(xué)即可成為班干部；通過(guò)這種方式，有利于學(xué)生更好的接受，并信服班級(jí)管理者，從而服從其管理，使其班級(jí)管理中的作用得以充分發(fā)揮，提高管理水平及質(zhì)量。此外，對(duì)于學(xué)生提出的不同意見(jiàn)或見(jiàn)解，教師應(yīng)與學(xué)生共同分析和討論，取其精華，去其糟粕，進(jìn)而制定一套適用于、滿足于全班學(xué)生的管理制度，并使學(xué)生的自我管理意識(shí)得以較強(qiáng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活，最終提高高中班級(jí)管理的水平及效果[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中班級(jí)的管理，教師打破以往的高中班級(jí)管理模式，將學(xué)生作為管理的主體，不斷創(chuàng)新高中班級(jí)管理模式，全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面了解，為其營(yíng)造愉快的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)其自我管理意識(shí)，從而提高高中班級(jí)管理的水平及效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的進(jìn)步，有利于其今后更好的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉春陽(yáng).如何做好高中班主任[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（08）：60.

[4]陳芳.做學(xué)生的領(lǐng)航水手[J].學(xué)子（理論版），2017（15）：23.

[5]張遠(yuǎn).基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略探究[J].學(xué)周刊，2017（03）：218-219.