淺談班主任個人魅力的形成

吳蘭花

【摘要】隨著時代的發(fā)展與進步，教學領(lǐng)域的變化可以說是日新月異的。班主任在班級管理中的個人魅力，已經(jīng)毫無疑問地成為教育教學中的重要組成部分，是良好教學效果不可或缺的軟件部分，是我們教育工作者的一個高效犀利的武器。如若能夠在日常教育管理中適當?shù)剡\用和發(fā)揮這種魅力，它會逐漸地形成一種潛在的吸引力，讓你在教學管理中擁有巨大的班級向心力乃至無形的感召力，讓班級的學生在不知不覺中向你靠攏，近于在整體班風的影響下不由自主的學知識學做人，真正達到“潤物細無聲”般效果。

【關(guān)鍵詞】定位 ； 律己 ； 有愛 ； 身教

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0124-01

既然班主任的個人魅力如此重要，那應(yīng)該怎樣有效地形成屬于你的個人魅力，使班主任真正成為班級教育管理中的良性導(dǎo)向者？據(jù)我多年來在教學教育中打滾的經(jīng)驗，我認為可從以下幾個方面來塑造班主任工作者在教育教學中的個人魅力。

一、量體裁衣，為學生定位

曾經(jīng)看過這么一句話“管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要?！睆陌嘀魅问前嗉壍墓芾碚叩慕嵌?，我們可以這樣說：讓班級的每一個學生感到自己重要，是班級管理的最高境界，是班主任工作的藝術(shù)所在。作為班主任，要主動去了解班級中的每一個學生，把握每一個學生的個性特點，讓自己了解每一個學生并盡可能讓他們也了解自己、感到自己在集體中很重要，想方設(shè)法讓他（她）覺得自己是班里不可少的一分子，并知道自己在老師心目中的位置，或為達到老師的積極期望而積極努力孜孜不倦，從而讓學生在班級的大環(huán)境中潛移默化地自我定位并自我進取。當學生知道自己被老師看重、被肯定、被賞識之時，他們的潛力將被無窮激發(fā)。

在我現(xiàn)任的班上，我能輕易認出每一個學生的字跡，甚至能幫“小馬虎們”分辨出他們沒寫名字而混淆了的語文試卷，這讓班里的學生咋舌。在新班級伊始便盡快記住各學生的名字，并在特定場合恰當?shù)亟谐鏊麄兊拿?；盡快熟悉學生特長愛好，挖掘他們潛在的“閃光點”；在課堂上設(shè)置些簡單易答的問題，并請不常舉手的同學來回答；請學生幫忙將課堂作業(yè)、課堂教學用具等送回辦公室，還可針對本科內(nèi)容，趁機就其不足點多一兩句叮囑，這比專程找他談話要強多得多！盡管這看起來都是微不足道的小事情，卻都是對他們無形的重視與肯定，它會讓師生間關(guān)系無形貼近、讓你的學生開始不自覺地靠攏于你。這都是班主任個人魅力的一個側(cè)面體現(xiàn)。

二、嚴明律己，促學生規(guī)范

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。新班級伊始，便要在班里定下一套規(guī)矩，落實抓好常規(guī)教育，形成班規(guī)。這對約束班里的每一位同學、促成良好的日常行為規(guī)范、形成良好的學習生活習慣是非常重要的，是為班級學生專心學習打好背景基礎(chǔ)，作好基礎(chǔ)準備。有了“規(guī)矩”，才有“方圓”，才可言及其他，包括學習、能力，包括才華、個性。我甚至認為，它在某種程度上是學生全面發(fā)展的班級前提。

有了規(guī)矩，就需要一定的規(guī)范性、強制性。上課時、早操時乃至集會等，是什么時候，該做什么就做什么，嚴禁“挖了東墻補西墻”。在規(guī)定的時間里做規(guī)定的事，學生除了明確領(lǐng)會之外，還會逐漸地形成該干啥就干啥的良好習慣。那些借故拖延作業(yè)的，企圖偷工減料的，甚至混水摸魚的，都將逐漸被好的學習習慣取代。但對于低年級的孩子，他們的持續(xù)性往往不長，這是孩子們的天性，也無須困擾，因為有了習慣，只要一個會意的眼神，一個慣常的動作，他們就會馬上明白，立刻做好他們應(yīng)該做的。

三、嚴中有愛，揚學生個性

“嚴師出高徒”，“嚴”而有“度”，更要有愛。沒有愛，就沒有教育。擁有愛，教育方法就顯得處處靈驗；失去了愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力。這愛不是說出來的，而是看你是否發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，有沒有從內(nèi)心里關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，看重他們的心理發(fā)展，為他們將來著想。在我看來，如果能做到這些，那才是我們毫無保留地傾注給他們的最無私的、發(fā)至肺腑的誠摯的愛。

在上一點所談到的，是對學生的三審五令，從嚴要求。但如果他們長期學習、生活在這樣一個規(guī)則的氛圍里的話，個性會在不自覺中自然而然地被泯滅抹殺，這是誰都不愿意見到的。為此，我們可以結(jié)合班上孩子活潑好動、喜悅樂做的個性，充分利用有限的班會課、思想品德課、衛(wèi)生課等組織一些活潑有趣、適合小學生個性化的課程，讓他們自由結(jié)伴，相互討論，展現(xiàn)自我。如此一來，我們作為班主任對學生的管理，既有“愛中有嚴”的嚴格規(guī)范，又有“嚴中有愛”的特別傾注，將“嚴”與“愛”有機地融為一體，形成有效的教育機制。這對教學、班級管理有利無弊，同時也讓學生的個性得到發(fā)展，他們還將從中欣賞你，從心里喜歡你，接受你，愛戴你，擁護你，這是二者良性結(jié)合循環(huán)相益的結(jié)果。

四、身教重于言傳，潤物細無聲

模仿能力強，這是小學生最顯著的一個特點。作為一名時刻跟學生處在一起，時刻影響孩子的小學班主任，一舉一動都會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。倘若班主任自己不重視“身教”，即使講得再動聽，也將成為空洞的說教，失去教育力量，甚至適得其反。因此，身為班主任，身教重于言傳，要以自己的模范行為、良好習慣去感染、影響、引導(dǎo)學生，教育學生，使學生接受你、喜歡你、模仿你。

上個學期，我們學校開展了“書香校園”大型讀書活動，這讓我頗有感言。在活動初期的閱讀課上，我要求班里的每一位同學都參與這個讀書活動，讓全班同學入手一本去認真閱讀，效果卻差強人意。他們對文字遠沒有對電視、漫畫等直觀圖像的興趣那般濃厚。對書本文字大都三分鐘熱度，三下五除二就翻完了。細問看了什么，能大概說出個其中名字就非常了不起了，更別說起內(nèi)容和文中的好詞佳句了。琢磨許久之余，在第二節(jié)讀書課上，我試著改變策略：我搬來椅子在講臺邊坐下，左手拿一本書，右手拿一支筆，不顧一班學生不解的神情地邊看邊畫。起初，全班同學竊竊私語，紛紛猜我在干嘛，接而有同學忍不住問我在做什么。是時候了，我便告訴他們：我很喜歡看書，而且還喜歡一邊看，一邊把書上的好詞佳句畫出來，這樣詳細的閱讀還是積累寫作文的好幫手。同學們聽我這樣子說，看我這樣子做，部分同學開始效仿起我來了，教室頓時安靜了許多。這得益于老師在旁邊做榜樣引導(dǎo)，讓他們發(fā)覺其中的樂趣，讓他們積極地完成閱讀。這種氛圍也就在老師的言傳身教之下營造起來了。

班主任是教師隊伍的中堅力量，是全班學生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任工作的好壞直接影響著未來人才的培養(yǎng)。成為一名成功的班主任，需要具備很多方面的素質(zhì)，其中重要的一環(huán)，就是班主任的個人魅力。