中職機(jī)械教育中階段性目標(biāo)的思考

【摘要】隨著21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、商品化、全球化的方向發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也將會(huì)愈來(lái)愈大。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展教育事業(yè)。而中等職業(yè)學(xué)校的職責(zé)就是為國(guó)家培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，這就要求中職院校在人才培養(yǎng)方面建立一套行之有效的體系?，F(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能也成為了企業(yè)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。下文就關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】中職院校 ； 機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育 ； 階段性目標(biāo) ； 解決方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】TH-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0101-01

引言：

隨著我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)愈發(fā)的重視，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行徹底地革新。為了使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地滿足市場(chǎng)飛速發(fā)展的需求，那么就必須要找出并解決在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，中職院校希望通過(guò)設(shè)立階段性目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)教育教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。

一、中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在中職學(xué)校設(shè)立技能課訓(xùn)練，是為了提高學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，確保學(xué)生在畢業(yè)以后可以盡快找到工作崗位，適應(yīng)工作需求，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展盡自己的微薄之力[1]。但是，在這種教學(xué)方法的施行過(guò)程中還隱藏有一些問(wèn)題：首先是多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。其次是技能訓(xùn)練課課堂內(nèi)容較為專(zhuān)業(yè)，上課形式單一，內(nèi)容乏味，沒(méi)有清晰的教學(xué)目的。最后是在這種技能訓(xùn)練課中，教師對(duì)學(xué)生的操作沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，憑一己之見(jiàn)做出評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)削弱學(xué)生訓(xùn)練的積極性，老師的課堂教學(xué)也會(huì)逐漸失去效果。所以，采取階段性目標(biāo)法應(yīng)該是解決技能練習(xí)課中存在問(wèn)題的一種行之有效的方法。

二、關(guān)于在機(jī)械技能課中階段性目標(biāo)的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)校平時(shí)的技能訓(xùn)練課，在半學(xué)期或者是一學(xué)期的一段學(xué)習(xí)后，設(shè)定一個(gè)與自己情況相符、適合自己的目標(biāo)，以此作為考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷此階段的教學(xué)是否達(dá)到要求。文章會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中的畫(huà)圖、鉗工、車(chē)工、數(shù)控車(chē)工等課目，進(jìn)行深入的探究。在每一階段性的學(xué)習(xí)中分別設(shè)立短期目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷努力但是在設(shè)立目標(biāo)時(shí)也要注意既不能太高，也不能過(guò)低，過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不但起不到積極作用，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響；過(guò)低則達(dá)不到預(yù)期中的效果。為提高教育教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，我們還可以制定一套獎(jiǎng)罰制度，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生及相應(yīng)的任課老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以此作為鼓勵(lì)。

舉例說(shuō)明，在期末技能知識(shí)考核中，對(duì)校內(nèi)鉗工的考核制度。評(píng)估內(nèi)容是：游標(biāo)卡尺讀數(shù)以及工件的制作。評(píng)估方法是：（游標(biāo)卡尺檢查具體是看《鉗工讀數(shù)的評(píng)估方法》）。這種單元模塊的評(píng)估類(lèi)工件，老師操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：超過(guò)60分合格，最好超過(guò)85分。另外設(shè)定卓越率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（20人以下合格率為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，下同）。期末考試中，目標(biāo)率（合格率和優(yōu)秀率指標(biāo)）每增減1個(gè)百分點(diǎn)，最終評(píng)估將增減0.5分，最終裁決將以每分20元的價(jià)格被罰款。每個(gè)班級(jí)的通過(guò)率，優(yōu)秀率同時(shí)達(dá)到目標(biāo)，可以加4分基本分。

所以，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于技能知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻檢測(cè)自己是否達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，戒驕戒躁，不斷努力。為防止徇私舞弊，老師的教學(xué)成績(jī)也應(yīng)該與學(xué)生的考核成績(jī)成正比。

第二種方法是測(cè)井儀的檢查方法[2]。評(píng)估對(duì)象是一名一年級(jí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。評(píng)估方法：（1）每名學(xué)生讀2次，15秒內(nèi)讀出。（2）允許存在0.04mm的誤差。在誤差范圍內(nèi)的讀數(shù)視為“正”，否則為“誤”。（3）將班級(jí)作為評(píng)估單元。并計(jì)算出班級(jí)的正確比率（以正確比率85為審核標(biāo)準(zhǔn)），并將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包含在期末考試中。（4）準(zhǔn)確率提高1個(gè)百分點(diǎn)或減少1個(gè)百分點(diǎn)（最終評(píng)估結(jié)果將增加0.5個(gè)百分點(diǎn)，最終裁決將以每分鐘20元的價(jià)格被罰款），每門(mén)課的精確度是2分。同時(shí)，工作領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人、班主任和老師的技能考核環(huán)節(jié)、考核分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)評(píng)等，分別根據(jù)老師的30%、10%，進(jìn)入最終期末考試成績(jī)。

三、將階段性目標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的意義

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量

階段性地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的突破，使得學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。讓學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械技能訓(xùn)練的過(guò)程中切身感受到利用階段性目標(biāo)的方法學(xué)習(xí)的效果，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面提升了課堂教學(xué)中師生的凝聚力，對(duì)機(jī)械技能訓(xùn)練有了更大的信心。用一個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況舉例說(shuō)明（諸暨工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。在實(shí)施階段性教學(xué)方法后，學(xué)校在機(jī)械技能等級(jí)的通過(guò)率上有了大幅度的提升。

（二）通過(guò)技能練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

將階段性目標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種新式教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地進(jìn)行機(jī)械技能的練習(xí)，解決了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)方法的盲目性。當(dāng)教學(xué)路線偏離了既定的目標(biāo)時(shí)，老師需要進(jìn)行及時(shí)的更正。設(shè)立階段性目標(biāo)的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)技能訓(xùn)練增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力。

（三）建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體制

設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義在于可以不定期的檢查老師課堂教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，不但是對(duì)老師教育教學(xué)水平的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力的了解[4]。將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的階段，使得學(xué)生在每一階段的課堂學(xué)習(xí)中都能充分地掌握機(jī)械技能知識(shí)，同時(shí)也減輕了老師授課的壓力。在這種輕松的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也就變得更客觀、更公平。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合上文的探討，將設(shè)立階段性目標(biāo)這種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中去，不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也是對(duì)學(xué)科老師授課熱情的一種提升，讓枯燥乏味的課堂理論知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，豐富老師教學(xué)方式的同時(shí)，也極大程度地提升了課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧意偉.芻議中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，（26）：125-126.

[3]周繼松.階段性目標(biāo)在中職機(jī)械技能課中的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2014，（12）：215-215.

[4]寧博.中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑思考[J].《明日風(fēng)尚》，2017，（7）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：陶發(fā)嶺，職稱：二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：模具。