以學(xué)生為主體的專題化教學(xué)現(xiàn)實困境與對策分析

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)改革方案中，專題化教學(xué)普遍受到重視，教改的初衷是為了使課程走進學(xué)生，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生由被動接受為主動學(xué)習(xí)，所以專題化教學(xué)中應(yīng)著重強調(diào)以學(xué)生為主體，這個教學(xué)過程如何把握，實際操作中遇到哪些困難，該如何解決是本文的研究內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體 ； 專題化 ； 綱要課 ； 困境 ； 對策分析

【基金項目】長春財經(jīng)學(xué)院課題“以學(xué)生為主體的《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題化教學(xué)研究與實踐”（XZ201607）、“自媒體時代高校思想政治理論課創(chuàng)新機制構(gòu)建研究”（XY201624）階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0027-01

自《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱“綱要”）成為高校思想政治理論課總體課程之一后，有關(guān)該課程的教學(xué)方法改革的討論就不曾間斷過，其中專題化教學(xué)更是“綱要”課引人注目的教改課題之一。之所以要實行專題化教學(xué)，源于“綱要”課自身特點，包括時間跨度大、教學(xué)內(nèi)容多、授課時數(shù)少、與初高中歷史教育內(nèi)容重復(fù)等，實行專題化教學(xué)有利于從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，有利于突出教學(xué)重難點，有利于整合教學(xué)資源，增強“綱要”課教學(xué)實效性。

在實行“綱要”課專題化教學(xué)過程要特別注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在這個教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度是檢驗專題化教學(xué)效果的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)專題化教學(xué)的教學(xué)理念、專題設(shè)置原則、具體專題設(shè)置及取舍等教學(xué)流程在同行學(xué)仁的論文中論述較多，本文重點探討專題化教學(xué)過程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位如何實現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中遇到哪些困境和如何解決的問題。

一、“綱要”課專題化教學(xué)學(xué)生主體地位的現(xiàn)實困境

以學(xué)生為主體教學(xué)，即是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學(xué)生的參與程度要求較高。這里離不開教師的主導(dǎo)作用，教師是整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者。同時，也離不開學(xué)生的積極參與，學(xué)生是整個教學(xué)過程的踐行者、思考者、促進和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障者，師生教學(xué)互動是學(xué)生主體教學(xué)地位的重要體現(xiàn)。

“綱要”課專題化教學(xué)中，不論專題如何設(shè)置，整體教學(xué)內(nèi)容都不能拋開從1840年至今的中國近現(xiàn)代史時間段限，這些內(nèi)容是學(xué)生在初高中都學(xué)過的，重大歷史事件和重要歷史人物他們都略知一二，從教材的教學(xué)內(nèi)容上很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課上難以提出質(zhì)疑或者高質(zhì)量的回答老師提出的問題。課堂教學(xué)互動難以有效進行，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，難以擺脫教師一言堂、單項灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

二、“綱要”課專題化教學(xué)學(xué)生主體地位實現(xiàn)的對策分析

第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方面。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用”[1]專題化教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的整合，每個專題的具體教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而有所不同，綜合運用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，角色模擬、辯論賽、影視教學(xué)、參觀訪談等，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的綜合運用能避免學(xué)生審美疲勞，增強學(xué)習(xí)熱情。

第二，改革考核方式，注重過程學(xué)習(xí)。“綱要”課是思想政治理論課，不是專業(yè)課，其注重對學(xué)生進行思想教育，不是專業(yè)的知識教育，思想政治課的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課后，自身的人生觀、價值觀和世界觀有所提高，能夠成為一個具有較強適應(yīng)能力的社會人，實現(xiàn)對學(xué)生“三觀”教育和引導(dǎo)。因此在學(xué)期考核時要有別于普通專業(yè)課期末考卷一考定成敗的方式，注意學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和參與程度，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于社會實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，能夠主動學(xué)習(xí)，爭取課堂表現(xiàn)良好，獲得較高平時分數(shù)。

第三，適應(yīng)自媒體時代要求，鼓勵學(xué)生上課“玩”手機。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都是網(wǎng)絡(luò)人，大學(xué)生更是如此，現(xiàn)在95后大學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)伴隨成長起來的一代，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取知識的重要途徑?，F(xiàn)在，任何學(xué)科的老師都不再是知識的壟斷者和授課的絕對權(quán)威，學(xué)生可以即時的從網(wǎng)絡(luò)上找到他們需要的知識。對于現(xiàn)在的“大學(xué)生上課玩手機”現(xiàn)象只可疏導(dǎo)，不可阻止，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用手機作為學(xué)習(xí)工具。課堂上進行線上、線下互動教學(xué)，例如“藍墨云班課”、“超星學(xué)習(xí)通”都是比較成熟移動互動教學(xué)平臺，這種教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上師生互動討論、課堂小測驗、課堂出勤考核、學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料情況統(tǒng)計等教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)測，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進度都可以通過這樣的教學(xué)平臺體現(xiàn)。這樣，學(xué)生在上課時既能夠跟上教學(xué)進度和老師思路，又能高效利用手機，手機功能獲得全新認知，即手機不僅僅是娛樂工具，同時也是學(xué)習(xí)設(shè)備。

第四，強調(diào)學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，人對新知識的獲取都是建構(gòu)在自有知識基礎(chǔ)之上，在此“主動地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；同時要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！盵2]“綱要”課非常適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史，對這一時期的歷史有比較多的知識儲備，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究中國人民的“四個選擇”。教師“在教學(xué)工作中，一方面要注意避免與中學(xué)課程的簡單重復(fù)，另一方面，更要著力彌補大學(xué)生對近現(xiàn)代史把握方面的不足之處，使他們在原來所學(xué)的基礎(chǔ)之上，大大地提高一步?！盵3]做到知其然更知其所以然，體驗掌握科學(xué)理論的樂趣。

總之，作為高校思想政治理論課最晚增加的課程，“綱要”課的地位不可或缺，在高校思政課教學(xué)改革的大背景下，在互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生生活、知識和信息獲取的便利性的新時代，“綱要”課教學(xué)改革仍在不斷創(chuàng)新，這是一項系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，困難必不可少，只有銳意改革創(chuàng)新才能不斷突破。

參考文獻

[1]前蘇聯(lián)，孔德拉秋克.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]韋洪濤.學(xué)生心理學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[3]沙健孫.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的解讀[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（2）.

作者簡介：魏連棟（1980年—），男，黑龍江人，長春財經(jīng)學(xué)院思政部，講師，從事高校中國近現(xiàn)代史教學(xué)研究。