大類招生背景下建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)模式探索

李婷婷+++白朝勤

【摘要】建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是大類招生基礎(chǔ)培養(yǎng)階段最重要的專業(yè)主干課。如何在該階段使學(xué)生對(duì)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)方向及未來發(fā)展有更明確的規(guī)劃和選擇，我校結(jié)合自身和其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，采取了模塊化的教學(xué)思路及方法改革，為各專業(yè)間的平衡做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) ； 大類招生 ； 模塊化

【課題項(xiàng)目】課題名稱：建筑大類招生背景下專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)研究-2015YB-037。

【中圖分類號(hào)】TU-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0002-01

1.大類招生背景

大類招生是指高校將相同或相近的學(xué)科門類按一個(gè)大類進(jìn)行招生。在選擇志愿時(shí)，大多數(shù)考生對(duì)所選專業(yè)的真正發(fā)展前景并不是非常了解，選擇較盲目，因此學(xué)生入校后，經(jīng)過1-2年的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。順應(yīng)趨勢(shì)，河南科技大學(xué)建筑學(xué)院于2014年9月實(shí)行大類招生計(jì)劃，學(xué)院下屬的建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩專業(yè)合并為“建筑類”統(tǒng)一招生。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”目標(biāo)，在大類招生的背景下，強(qiáng)化以建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)為主，兼顧城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為輔，結(jié)合各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和課程配置的相互關(guān)系，構(gòu)建起更加多元化、社會(huì)與市場(chǎng)適應(yīng)性更強(qiáng)、更具自身特色的建筑學(xué)專業(yè)階段培養(yǎng)模式。

2.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)思路

大類招生是高校實(shí)行通才教育的一種改革方式，在1-2年的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑類學(xué)生一門重要的專業(yè)主干課，是建筑類教育的啟蒙課程。通過對(duì)多所建筑院校的教學(xué)情況調(diào)研，目前該課程主要教學(xué)思路分兩個(gè)方向：一是以建筑基本表現(xiàn)技法為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)繪圖、制圖基本技法的訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為：仿宋字、工程線條、垂花門渲染等傳統(tǒng)技法。另一方向是以建筑設(shè)計(jì)為主線，同時(shí)穿插建筑理論知識(shí)及相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維模式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)。

結(jié)合我校大類招生背景，學(xué)生入校前缺乏手繪及美術(shù)基礎(chǔ)功底。若直接以建筑設(shè)計(jì)形式入手，學(xué)期結(jié)束后多數(shù)學(xué)對(duì)各表現(xiàn)技法并未掌握，手繪制圖的表達(dá)缺乏美感；同時(shí)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向更是無從感知。若扔沿襲傳統(tǒng)學(xué)院派的方向，以建筑基本表現(xiàn)技法為主，每一個(gè)技法對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不能將技法與設(shè)計(jì)思維很好的結(jié)合運(yùn)用，在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中存在嚴(yán)重的滯后性。

根據(jù)以上分析，制圖手繪技法的傳統(tǒng)訓(xùn)練及設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，都是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)。由于受到培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，我們將兩個(gè)方向結(jié)合，形成了“技法訓(xùn)練為基礎(chǔ)、三大構(gòu)成為輔助、空間認(rèn)知為重點(diǎn)”的教學(xué)模式。通過8大教學(xué)模塊，使學(xué)生在了解建筑學(xué)基本知識(shí)及原理的同時(shí)；掌握建筑制圖規(guī)范，熟悉圖紙空間與實(shí)體空間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從三維實(shí)體到二維圖紙到三維模型的空間轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，初步掌握建筑學(xué)專業(yè)在建筑設(shè)計(jì)方面的基本技能和設(shè)計(jì)方法，并具有一定的空間想象能力和形態(tài)塑造能力。

8大教學(xué)模塊如下：

在課程設(shè)置上每個(gè)模塊并不是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，8大模塊環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，特色鮮明，注重學(xué)生建筑素養(yǎng)的循序漸進(jìn)。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1以鋼筆表現(xiàn)技法訓(xùn)練作為建筑素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙，包含仿宋字、線條、配景等小專題的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀建筑及其環(huán)境，并運(yùn)用專業(yè)技法記錄表達(dá)思想；平面、色彩構(gòu)成從給定的建筑平面、規(guī)劃設(shè)計(jì)總平面，不同材質(zhì)色彩的建筑立面分析入手，通過重構(gòu)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和形式美法則，小作業(yè)包含了點(diǎn)線面構(gòu)成，色環(huán)、色相、明彩度等色彩表達(dá)訓(xùn)練；建筑測(cè)繪使學(xué)生規(guī)范制圖、識(shí)圖，訓(xùn)練學(xué)生建筑實(shí)體與圖紙的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并通過模型重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由三維實(shí)體到二維圖紙到三維模型實(shí)體的空間想象和轉(zhuǎn)換能力。小作業(yè)加入基礎(chǔ)的城市空間解析、測(cè)繪及社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)知；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2的立體構(gòu)成和空間構(gòu)成，需在運(yùn)用平面和色彩構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行分析的同時(shí)，完整設(shè)計(jì)成果的表達(dá)和思想闡述能力；接下來從平面、色彩、立體、空間四大構(gòu)成的角度對(duì)優(yōu)秀建筑大師作品進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的建筑思維；基礎(chǔ)教學(xué)以特定空間營(yíng)造，完成從基礎(chǔ)教學(xué)到建筑設(shè)計(jì)的過度和轉(zhuǎn)換。

3.模塊化教學(xué)方法與手段

3.1專題教學(xué)，教師示范，翻轉(zhuǎn)課堂

以專題模式組織教學(xué)，充分發(fā)揮各主講老師的專業(yè)方向優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)一講解各模塊知識(shí)要點(diǎn)及任務(wù)安排，集中解決專題模塊的共性問題，積極推進(jìn)分班指導(dǎo)時(shí)師生互動(dòng)。技法階段強(qiáng)調(diào)教師的示范，設(shè)計(jì)階段注重教師的個(gè)別引導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2強(qiáng)化模型，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)通過模型理解、推敲設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力；提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，建筑測(cè)量和實(shí)體搭建環(huán)節(jié)采取分組協(xié)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生跨班級(jí)合作，既鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，又促進(jìn)學(xué)生間的交流，有效拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。

3.3主講主導(dǎo)，公開評(píng)圖，有效反饋

充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源，利用學(xué)院評(píng)圖室，由主講老師統(tǒng)一制定成果考評(píng)細(xì)則，采取公開展示及任課老師權(quán)重盲評(píng)、學(xué)生互評(píng)、年級(jí)組教師集體評(píng)圖相結(jié)合的方式，進(jìn)行專題成果展示和評(píng)定。通過展評(píng)使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)建筑問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品及時(shí)有效反饋。對(duì)空間構(gòu)成和空間設(shè)計(jì)配合實(shí)體搭建，全校公開展示，邀請(qǐng)不同專業(yè)學(xué)生參與體驗(yàn)并提出建議，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和建筑學(xué)的影響力。

4.結(jié)語

通過一系列改革，逐步調(diào)整和優(yōu)化了課程內(nèi)容，形成了適合我校大類招生背景下的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在每個(gè)模塊中體會(huì)到不同的樂趣，各班之間不再是封閉的教學(xué)模式，而是在多元化的平臺(tái)角度形成了不同專業(yè)的交叉、跨界與融合。聯(lián)合年級(jí)交流的常態(tài)化讓學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)、拓展思路。教學(xué)中教師在控制節(jié)奏的前提下有意識(shí)的讓學(xué)生成為課堂主角，為其個(gè)性和能力的發(fā)展提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張明皓，劉茜，王倩. 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索.高等建筑教育，2014：p40-43.endprint