基于APP的小學(xué)語文iPad課堂探索

曹穎等

前言：

在基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)APP應(yīng)用中，語文是門很擰巴的學(xué)科。由于互聯(lián)網(wǎng)具有海量知識庫以及能進行有效搜索的特點，所以學(xué)生如果能夠?qū)W會通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索、篩選與整理，就能進行有效閱讀、寫作練習(xí)、與讀者有效互動，從而極大地提升語文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的語文教學(xué)又囿于“教學(xué)目的—教學(xué)重點—教學(xué)難點—教學(xué)過程—板書設(shè)計—教學(xué)反饋”這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計中，因此，信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂總是讓人感覺束手束腳。密云四小的教師們在語文課堂中“玩轉(zhuǎn)iPad”時，也同樣面臨這樣的尷尬。但我們發(fā)現(xiàn)，教師們正在探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找平衡，并總結(jié)出了在密云四小語文課堂中教學(xué)APP的應(yīng)用范式，這值得我們共同參照學(xué)習(xí)。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進。它不僅改變了成人的生活，而且拓寬了孩子認識世界的視野，使他們能從小接觸各種電子產(chǎn)品，他們從中獲取的信息遠超出教師的預(yù)料，其認知水平和層次也有了極大的提升。教師教學(xué)如果仍停留在“教材—黑板—粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，將無法滿足學(xué)生的真正需要。因此，為了適應(yīng)新的發(fā)展形勢，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)有效運用交互性的iPad和實用的APP，使教師既能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能營造多元、互動、輕松的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

iBooks升級閱讀環(huán)節(jié)

我們利用iPad中的一個APP——iBooks，來升級傳統(tǒng)課堂中的閱讀環(huán)節(jié)，即將傳統(tǒng)的閱讀環(huán)節(jié)變?yōu)橐环N立體閱讀。

當(dāng)前，語文課堂比較流行的方式是在課堂上增加課容量，在閱讀教材的基礎(chǔ)上引入其他文章或課外資料是很多教師常用的教學(xué)方法。這的確能拓寬學(xué)生的閱讀面，訓(xùn)練他們的閱讀能力，這也是所謂的比較閱讀和群文閱讀方式，但是在大班教學(xué)中，這種方式在內(nèi)容分發(fā)、學(xué)生的及時反饋，以及對學(xué)習(xí)過程中學(xué)情的掌握等當(dāng)面有了iBooks這樣的工具，這些問題就迎刃而解了。

在以往的教學(xué)中，教師多是打印紙質(zhì)材料下發(fā)到學(xué)生手中，而在利用iBooks引入資料時，軟件可承載文字、圖片、音樂、視頻、網(wǎng)址鏈接等，將閱讀內(nèi)容從單一變多維，從平面變立體，從枯燥乏味變?yōu)樯鷦佑腥ぁ?/p>

例如，在講授北京版小學(xué)四年級語文《神奇的鳥島》這篇課文時，其重難點在于了解鳥島的神奇。在學(xué)生學(xué)完鳥島神奇的段落后，教師可要求其利用iBooks引入課外資料，讓學(xué)生在立體式閱讀中加深感受，引發(fā)情感，學(xué)習(xí)寫作手法。

在教師提前制作的電子書中，有多種鳥類資料供學(xué)生選擇性閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好去了解某種鳥的文字資料，查看其圖片和視頻，點擊相關(guān)網(wǎng)址，登錄外網(wǎng)了解更多內(nèi)容等。

電子書內(nèi)容的選取，要具有針對性并符合學(xué)生的閱讀水平；精彩的圖片和視頻要能調(diào)動學(xué)生興趣，讓他們深入了解內(nèi)容；精練且容易理解的文字資料可以作為一個語言的例子，讓學(xué)生在觸摸文字時感受其中的美，也可以在之后的寫作中參考或模仿；網(wǎng)頁鏈接角度多樣，既可以是介紹鳥類的，也可以是鳥島現(xiàn)狀或人類保護行為的，能讓學(xué)生憑著興趣去閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。因時間關(guān)系沒讀到的內(nèi)容，還可以通過同學(xué)之間讀后匯報了解。只有這樣，才能達到為學(xué)生擴展知識、訓(xùn)練語言的目的。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以利用iBooks的筆記功能，將所學(xué)所想隨手記下來，并在課后進行整理歸納，以便分享到個人以及社交空間。iBooks不僅能夠為教師提供一個資源匯聚、任務(wù)分發(fā)、反饋收集的工具，還能夠為學(xué)生提供一個閱讀工具、探究工具、反思筆記工具、交流工具，一個利用自主協(xié)作探究方式學(xué)習(xí)語文課程的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

iPad和實用APP助力語文寫作

iPad在語文寫作方面的突出優(yōu)勢是，能為學(xué)生構(gòu)建一個良好的溝通平臺，促進師生之間、生生之間的互動交流。這方面有很多的APP可以應(yīng)用，其中包括專門為課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)而設(shè)計的互動教學(xué)軟件。

以Iteach應(yīng)用為例，針對大部分學(xué)生的作品無法互相欣賞的弊端，學(xué)生可以利用Iteach應(yīng)用平臺，將自己的習(xí)作上傳，提交作業(yè)后的學(xué)生就可以在平臺上欣賞他人的作品并點贊。教師也可以通過應(yīng)用軟件，及時了解全班習(xí)作的完成情況，并進行現(xiàn)場批改點評。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和交流愿望，又能突破無法互賞的難題，帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，在小學(xué)階段，在學(xué)生習(xí)作時不建議直接在iPad鍵盤上打字，以學(xué)生手寫后拍照上傳為佳。原因在于：一是減少電子產(chǎn)品不必要的使用時間，保護學(xué)生視力；二是將學(xué)生書寫納入評價范圍，提高他們的漢字書寫水平。

iPad還能提供網(wǎng)絡(luò)主題探究式學(xué)習(xí)中常用的一些軟件，如搜索引擎、字典等工具，這能讓我們在課堂中順利開展網(wǎng)絡(luò)主題探究式課程。在這樣的課堂中，教師的主要任務(wù)不是講授，而是以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生利用iPad上的APP進行主動探究，積極求知；這種以研究發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)方式，能大大拓展課堂上的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，讓課文和社會都成為學(xué)生的研究對象。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，對提升語文素養(yǎng)有非常大的促進作用。

總體來說，在小學(xué)語文課堂中引入iPad和實用APP，可以有效幫助學(xué)生營造立體閱讀環(huán)境，提高其閱讀參與的深度與廣度，打造一個互動性較強的高效習(xí)作環(huán)境，進而以豐富多樣的實踐教學(xué)來提高他們的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]李伯武.iPad進入小學(xué)語文課堂的實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（11）：119-120.

[3]劉干娣.基于iPad設(shè)備的小學(xué)語文信息化課堂實踐[J].作文成功之路，2016（6）：24.

后記

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)APP進入語文課堂，其實應(yīng)是一種語文拓展學(xué)習(xí)，像筆、紙、書本一樣，APP成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。移動設(shè)備以及APP的便捷性，不僅讓每位學(xué)生擁有這樣一個工具成為可能，也讓整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。面對這種突破與學(xué)習(xí)方式的變化，當(dāng)前還沒有一個類似傳統(tǒng)課堂中嚴格的教學(xué)模式來進行規(guī)范，因此，需要教師們根據(jù)自己的目標來進行精心設(shè)計，一旦形成有效模式，就會給教師和學(xué)校帶來新的發(fā)展機遇，這也是我從密云四小的變革中看到的令人欣喜的成長。endprint