分組教學(xué)法在韓語教學(xué)中的應(yīng)用

聶宏藝

摘 要

在韓語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語時(shí)存在不少問題，通過近些年的摸索探路，認(rèn)為分組教學(xué)可以在一定程度上解決目前韓語教學(xué)中存在的一些問題，值得進(jìn)行研究和論證。本文重點(diǎn)對分組教學(xué)實(shí)踐及其在韓語教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并對應(yīng)用分組模式在韓語教學(xué)中提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】分組模式；韓語教學(xué)；應(yīng)用

1 分組教學(xué)的實(shí)踐

分組教學(xué)首先是需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在實(shí)踐分組前，需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以把學(xué)生根據(jù)各種表現(xiàn)分為幾個(gè)類別，當(dāng)然，也可以綜合考慮其他因素，比如以寢室為單位，以好友為單位，以寢室為單位增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便利性，以好友為單位激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除了這些之外，還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行合理搭配，保證每組都有擅長某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣在組與組之間可以產(chǎn)生對比性，相互促進(jìn)。

在實(shí)現(xiàn)分組后，在實(shí)施教學(xué)過程中，除了教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解外，通過分配任務(wù)來牽引教學(xué)向前進(jìn)行。比如，可以讓每個(gè)小組閱讀書本，通過相互之間幫助，查詢字典等方式解決生詞問題，使每個(gè)小組成員都能夠讀懂內(nèi)容，并可以回答相關(guān)問題；還可以通過分配角色來朗讀課文，小組編寫對話并表演使學(xué)生掌握口語交流技巧等。

當(dāng)然，分組并不是簡簡單單分組、布置任務(wù)就算完成了，更重要的是還要對教學(xué)實(shí)施評價(jià)，改變以往的教學(xué)考試評價(jià)模式，可以以小組為單位進(jìn)行量化考評，小組成績好的學(xué)生成績排在前面，促成組與組之間的競爭關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 分組模式在韓語教學(xué)中的作用

2.1 促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度改善

人們常講，態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績起著不可替代的作用，沒有態(tài)度，不單單是學(xué)習(xí)，一些其他事情也會(huì)做不成功。分組后，每個(gè)學(xué)生可以在自己的小組中找到自己的位置，在同組中，他可以向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，請教他們問題，互幫互助，因?yàn)樾〗M的成績會(huì)決定他們的成績，小組里的任何一個(gè)成員掉隊(duì)都會(huì)影響他們最后的成績。從另一個(gè)角度講，參加小組各類活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的自身學(xué)習(xí)有更迫近、更明確的目標(biāo)，從而對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。比如，在閱讀過程中，在時(shí)間相對緊迫的情況下要完成任務(wù)，這就要求組里的每個(gè)成員都必須參與，如果遇到翻譯的任務(wù)還需要集體討論，這樣可以得出更準(zhǔn)確、更出彩的語句。在前面的分組中，我們已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特長因素考慮進(jìn)去了，所以在遇到任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生查字典比較擅長，他就可以負(fù)責(zé)查字典；有的學(xué)生語法學(xué)的好，對語言的理解比較到位，就可以在翻譯語句的時(shí)候起主導(dǎo)作用。通過這樣的過程，學(xué)生可以在分組實(shí)踐中體會(huì)到存在感和價(jià)值感，會(huì)逐漸對課堂產(chǎn)生興趣。分組教學(xué)同時(shí)也是將班級整體教學(xué)化整為零的一個(gè)很好的手段，教師可以深入每個(gè)小組，了解學(xué)生掌握情況、講解問題；學(xué)生之間也有種比學(xué)趕幫的勁頭，這也是教師和學(xué)生之間相互利好的過程。

2.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高

學(xué)習(xí)能力的問題，單單靠好的態(tài)度也是不夠的，實(shí)踐分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過相互學(xué)習(xí)和溝通交流，發(fā)現(xiàn)自身問題，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差。比如，通過角色對話，可以讓同組學(xué)生一起討論一些詞怎么讀，還可以一起討論怎樣才算是練好了，組員之間起到了很好地引導(dǎo)效果。比如，在實(shí)際教學(xué)中翻譯一段韓文，有的小組在完成任務(wù)過程中，提出了很多問題，教師也進(jìn)行耐心地解答；而有的組則是問題很少，結(jié)果從最后的效果來看，問題多的小組要好于問題少的小組，逐漸地小組中的多數(shù)同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3 分組模式在韓語教學(xué)中的應(yīng)用

通過分組實(shí)踐，學(xué)生的交流、表達(dá)、學(xué)習(xí)能力會(huì)得到逐步提高，團(tuán)隊(duì)的合作能力會(huì)得到很大的提升，把學(xué)生的注意力從枯燥地學(xué)習(xí)中引導(dǎo)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中來。

3.1 注重分組的合理性

文章前面提到，合理的分組是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的前提，把整班的學(xué)生合理搭配開，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 區(qū)分任務(wù)的難易性

分到每個(gè)小組的任務(wù)既可以是同一任務(wù)，也可以是不同任務(wù)，不同任務(wù)之間要注意任務(wù)的難易性，不能一個(gè)小組的任務(wù)太難，以至于學(xué)生難以完成，從而失去了完成任務(wù)的動(dòng)力。

3.3 加強(qiáng)課下的引導(dǎo)

分組模式不僅僅局限在課堂內(nèi)，教師應(yīng)該注重對課下學(xué)生各組完成任務(wù)的把控，把分組模式延伸到課下，這樣才能全面實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)模式，最大限度地利用好分組這個(gè)手段，來提升整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]徐厚道.教育學(xué)通論[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

[2]范妮.分組教學(xué)法應(yīng)用在高職專韓語教學(xué)的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016（09）.

[3]陳莉.中韓文課合作學(xué)習(xí)比較研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（09）.

[4]修薇薇.韓國語閱讀課堂教學(xué)初探[J].都市家教，2014（10）.

[5]新時(shí)期韓語教學(xué)改革研究——以吉林電大為例[J].中小企業(yè)管理與科技，2017（05）.

作者單位

湖南文理學(xué)院 湖南省常德市 415000endprint