高中英語(yǔ)嵌入式微課堂閱讀補(bǔ)差教學(xué)模式

曹鋒

摘 要

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足于正常的高中英語(yǔ)教學(xué)了，高中英語(yǔ)教學(xué)需要提高課堂教學(xué)效率，就需要運(yùn)用到其他的教學(xué)形式，而就實(shí)際教學(xué)而言，微課堂教學(xué)是能夠被學(xué)生普遍接受的一種課堂形式。而補(bǔ)差教學(xué)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方面也需要得到重視，教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)化差生來(lái)獲得更好地教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地教學(xué)指導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。本人由英語(yǔ)微課堂教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)講解一下高中英語(yǔ)微課堂閱讀補(bǔ)差教學(xué)模式是如何進(jìn)行運(yùn)作的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；微課堂；補(bǔ)差教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)的核心毫無(wú)疑問(wèn)是閱讀教學(xué)，學(xué)生能否從閱讀材料中提取作者觀點(diǎn)與有效信息，是與閱讀教學(xué)緊密相關(guān)的，也是學(xué)生所應(yīng)該具備的一個(gè)重要學(xué)習(xí)素質(zhì)。但就實(shí)際教學(xué)情況而言，日常教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需要，故此，教師需要拓展課堂教學(xué)，將微課運(yùn)用到學(xué)生日常中，并利用這種形式，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀補(bǔ)差教學(xué)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提高實(shí)際成績(jī)。

1 嵌入式微課堂教學(xué)作用

微課本質(zhì)上是一種補(bǔ)充性教學(xué)，主要解決的是課堂教學(xué)中某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)形式往往不能盡善盡美地完成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)就需要微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，以完成教學(xué)目標(biāo)。相比較之下，微課的教學(xué)目標(biāo)較為單一，可以著重對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行完善講解，有效地幫助學(xué)生對(duì)課堂上不理解的問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生思維能力的建設(shè)與發(fā)散。

從課堂教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，微課是以多課教學(xué)為基礎(chǔ)，不能講究課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。因此，需要教師將實(shí)際的微課時(shí)間控制在8至10分鐘。這樣短小的時(shí)間，有利于教師集中講解一個(gè)點(diǎn)，這樣的講解是極為清晰的，并可以使學(xué)生利用智能設(shè)備進(jìn)行一個(gè)碎片化時(shí)間的利用與學(xué)習(xí)。且這種教學(xué)形式是通過(guò)音頻與視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行一個(gè)觀看與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)形式，抓住學(xué)生的黃金注意力時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的理解力，增強(qiáng)微課教學(xué)的教學(xué)有效性。

2 補(bǔ)差教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中作用

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往需要解決一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，原因一般都在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，故此教師需要制定一個(gè)補(bǔ)差教學(xué)策略來(lái)為學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，清除學(xué)習(xí)障礙。主要需要解決英語(yǔ)的應(yīng)用作用。例如：在起始階段， 應(yīng)用英語(yǔ)難度大。但依舊需要學(xué)生在日常生活中， 要努力嘗試多用英語(yǔ)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中的常見(jiàn)細(xì)節(jié)開(kāi)始， 運(yùn)用書(shū)本上學(xué)到的內(nèi)容與同學(xué)互相會(huì)話， 由淺入深循序漸進(jìn)。如：學(xué)生相互稱(chēng)呼時(shí)使用英文名字；主動(dòng)使用問(wèn)候和詢(xún)問(wèn)語(yǔ)（How are you？ How are things going？ How are you get ting along with your study？等）；運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行一定程度上簡(jiǎn)單的情景對(duì)話（A：Hi， Jane.What's he weat her like today？ Do I need to wear as weter？ B：Idon'tknow.Whydon't you call the weather report？ A：What's the number？ B：121.）。同時(shí)還可以使學(xué)生仿照課文內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)日記， 做課外讀書(shū)筆記， 自編自導(dǎo)自演英語(yǔ)節(jié)目等， 促使學(xué)生利用多種途徑增加英語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)， 真正將書(shū)本上的知識(shí)化為己有， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

在這種教學(xué)情境下，教師需要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而因材施教，對(duì)差生得以進(jìn)行一個(gè)具體英語(yǔ)語(yǔ)言能力的分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入觀察的耐心教育。并通過(guò)這種英語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)習(xí)任務(wù)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣觀，從而使學(xué)生自己愿意主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也只有通過(guò)這樣的方式才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本性的變化，通過(guò)這種微課教學(xué)來(lái)緩解教師時(shí)間及精力有限的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3 微課堂與補(bǔ)差教學(xué)相結(jié)合

在日常教學(xué)中，補(bǔ)差教學(xué)是需要教師投入大部分精力與時(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)差距的，但就實(shí)際情況而言，這種教學(xué)形式不容樂(lè)觀。但現(xiàn)如今通過(guò)微課堂這樣的教學(xué)形式，可以使教師靈活地掌握教學(xué)時(shí)間與任務(wù)，學(xué)生也可以靈活地、反復(fù)地進(jìn)行一個(gè)查缺補(bǔ)漏式的加強(qiáng)教學(xué)，并通過(guò)對(duì)微課的反復(fù)學(xué)習(xí)與模仿，完成學(xué)習(xí)任務(wù)中所需的知識(shí)，及時(shí)糾正自身學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，從而掌握對(duì)閱讀材料的解析能力。例如：The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.在這一材料中，解析難度并不大，教師可以在微課上對(duì)這一案例進(jìn)行一個(gè)手術(shù)式的解剖教學(xué)，從句式、語(yǔ)法等角度為學(xué)生說(shuō)明在進(jìn)行閱讀材料分析時(shí)應(yīng)該遵循怎樣的一個(gè)分析思路，從而使閱讀教學(xué)成為學(xué)生補(bǔ)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力短板的一個(gè)有效方式。這中間值得教師注意的是，材料中所舉例子并不深?yuàn)W，需要學(xué)生明確這一問(wèn)題，不要輕視英語(yǔ)閱讀題型，更需要要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀微課進(jìn)行一個(gè)反復(fù)觀摩，將英語(yǔ)閱讀分析能力與方法在腦海中形成一個(gè)大致框架。教師也通過(guò)這種方式為差生在一定程度上補(bǔ)足了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。故此，在英語(yǔ)閱讀課堂上嵌入微課教學(xué)，不僅是一個(gè)優(yōu)秀地教學(xué)模式，還是一個(gè)良好地補(bǔ)差教學(xué)策略。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代的當(dāng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化教學(xué)，并且在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解高中英語(yǔ)教師缺乏時(shí)間與精力的問(wèn)題，使學(xué)生能夠接受更好地教育，并通過(guò)這種微課堂教學(xué)方式，來(lái)補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)，將其認(rèn)識(shí)與研究延展地更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加地成熟、更加地系統(tǒng)，并且通過(guò)這種教學(xué)形式，以固定出一種高中英語(yǔ)教學(xué)上的補(bǔ)差教學(xué)。這種教學(xué)是極為有意義的，它滿(mǎn)足了學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的需要，更滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)提高的要求，也正是因?yàn)槿绱?，教師?yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

貴州省正安縣第二中學(xué) 貴州省正安縣 563400endprint