淺談中學(xué)語文教學(xué)實踐策略

劉會娟

摘 要

教無定法，白貓黑貓，能抓到老鼠的就是好貓。所以關(guān)鍵是看教學(xué)的最終效果。但效果又以什么為定則，是按應(yīng)試教育的標準看升學(xué)人數(shù)，還是按素質(zhì)教育的標準看全面的綜合素質(zhì)？但這又是一個不太好操作的評價標準，故也頗有些爭議，我這里拋開這些爭議，單純的針對教學(xué)的實際效果來談?wù)勛鳛榻虒W(xué)的最基本的也是最高的策略要求。

【關(guān)鍵詞】思想性；針對性；漸進性；直觀性；歸結(jié)性；誘導(dǎo)性；發(fā)散性；體系性；層次性

1 教學(xué)的思想性

不論什么學(xué)科（自然類、人文類），都有其根本的宗旨、思想及方式方法，在整個教學(xué)中就應(yīng)該滲透這一理念。比如針對語文學(xué)科，就應(yīng)該始終滲透，實際是以實驗為基礎(chǔ)，尊重科學(xué)，尊重事實，不畏權(quán)威，堅持正道，堅持真理，敢于與非科學(xué)的邪惡勢力作斗爭，而且要有頑強的毅力和奉獻精神，為了科學(xué)、科技的發(fā)展甚至獻出自己的生命。

2 教學(xué)的針對性

兵書上說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)也如此，只有了解自己授課的對象，他們的現(xiàn)有知識水平、接受能力，了解教學(xué)的根本內(nèi)容及要求，才能將所要傳授的知識及能力的要求與學(xué)生對象更好地結(jié)合起來。否則過難，接受不了，學(xué)生不肯就學(xué)；過易，學(xué)不到東西，索然無味，學(xué)生也不愿學(xué)。所以這就要求要研究學(xué)生（不同層次的學(xué)生），研究考綱與教材，將難點分解，逐一教學(xué)。

3 教學(xué)的漸進性

在教與學(xué)上，老師與學(xué)生的心態(tài)都一樣，希望盡快地教出成績教出效果，學(xué)生也希望很快學(xué)好，考出好成績。愿望是可以理解的，但急于求成是不理性的，老師必須將一個問題（知識點、能力）分解為多個小問題，一個復(fù)雜過程分解為多個單一的簡單過程，難問題分解為多個容易解決的問題，后與學(xué)生互動時將簡單、單一、容易的問題解決，再綜合、反思，最終將復(fù)雜（難度大）的問題解決落實。這既有利于學(xué)生學(xué)到、掌握本知識點（問題），也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（興趣），同時也利于提升學(xué)生的分析能力。

4 教學(xué)的形象直觀性

這就要求能通過實物、圖象展示的，絕不從口中說出；能直接簡潔表達的，絕不不著邊際的去啰嗦。授課時，盡量用實物，過程通過演示實驗和數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)。多用圖像、表格等，語言注意精煉，強調(diào)重難點及關(guān)鍵點，還要注意盡量將抽象事物通過形象的摹擬，讓學(xué)生建立直觀模型。

5 教學(xué)的引入及歸結(jié)問題

學(xué)生對新事物的認識絕不是絕對的、獨立的、片面的，而是在已有的認知上來進行重新整理加工而逐漸容納接受的。所以在教學(xué)時要注意舊知識（認知）與新事物的銜接即學(xué)新課。只要做鋪墊，是在什么知識、能力基礎(chǔ)來理解運用這些新知識觀點的。便于學(xué)生接受或易于接受。比如在語文授課上要講述一個概念，那么一定要先引入一些大家熟悉的現(xiàn)象，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)及提出問題，引出思考及分析，從而得出推論及結(jié)論。如在講述一個新的規(guī)律時，一般要通過實驗，通過事實推出結(jié)論。

6 教學(xué)的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性

學(xué)習(xí)的動力在于興趣，有了興趣，就有了積極性、主動性，就能更大的發(fā)揮自己的潛能（力），效果自然就會達到更佳。如何來激發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在現(xiàn)象引入中，在問題的提出中，在教學(xué)的組織中，始終要遵循啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，不能太簡單，也不能太難，大問題分解為多個小問題，復(fù)雜問題分解為多個單一問題，抽象問題提煉出形象模型，讓學(xué)生于易理解接受，他們就會有成就感，就會越學(xué)越有勁頭。還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒的調(diào)節(jié)，同時還要注意修煉自己的修養(yǎng)、知識面和語言的風(fēng)趣。

7 教學(xué)的歸納及發(fā)散

在教學(xué)中，反思總結(jié)始終是起一個畫龍點睛的、量變到質(zhì)變的飛躍作用，通過一個典型題，對它建立模型，它是具有代表性的，它代表一類問題，可能還有許多類似或改變了部分條件的題，出現(xiàn)在平時練習(xí)或大考甚至中高考中。這些問題的處理解決完全可運用模型靈活解決。這就要求要注意兩個方面，一方面建模：一定要弄清楚此模型成立的先決條件及熟練掌握此模型；另一方面會靈活運用：將需要實際解決的問題透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，過渡到本模型中來，這就是一個題帶動一類題，舉一反三，觸類旁通。一題多種解法就是發(fā)散思維，平時要注意一題多角度構(gòu)思，有利于培養(yǎng)教與學(xué)的靈活性。

8 教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系（比較、推理、歸納）

在教學(xué)中要注意建立知識的結(jié)構(gòu)體系，從舊知識過渡到新知識，從新知識點復(fù)習(xí)舊知識，同時進一步延伸，而且各知識點之間也有不同角度的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要多注意運用比較、推理、歸納的方法。對知識點形成點、線、面、體的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，處理具體問題時，便能信手拈來、熟練運用。

9 教學(xué)中的撥尖、輔中及補差

不同學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、努力程度等不同，肯定會導(dǎo)致成績的參差不齊，在整個大課堂的教學(xué)設(shè)計中，一般是以中等生為模板的，相對尖子生還應(yīng)該可以在課堂設(shè)計中設(shè)置一至兩個有難度（深度）的問題讓他們進一步去先分析思考討論。對接受慢、較差的學(xué)生還要個別導(dǎo)向，在作業(yè)中直接反映出問題，然后對他們要逐一補差，可能有思想上的，有能力上的，有基礎(chǔ)性的差，這時可對癥下藥，甚至強行過關(guān)，一一核對，對尖子生可鼓勵他們多鉆研有深難度的問題，指導(dǎo)他們，多分析討論。

10 教學(xué)中的相互促進

在教學(xué)中，老師都有這樣一個感覺，遇到笨學(xué)生，時間長久，老師也會變笨；遇到優(yōu)生，老師也會變得更加優(yōu)秀。但這里還有一個問題，其實優(yōu)秀的教師可以使笨學(xué)生變得優(yōu)秀，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生變得更優(yōu)秀。確實，優(yōu)秀的學(xué)生也會使優(yōu)秀的老師變得更優(yōu)秀，這就要求師生關(guān)系融洽，氣氛和諧，教師也虛心好學(xué)上進，不斷追求。

作者單位

北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市 016000endprint