小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新漫談

項文彬

摘 要

作為語文教學的初級階段，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，尤其針對低年級的學生來說，識字教學是學生進行語文學習乃至其他學科學習的基礎，識字教學的質(zhì)量對于小學階段學生的整體學習質(zhì)量會有至關重要的影響。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文識字教學方法得到不斷的創(chuàng)新發(fā)展，多媒體設備也在課堂教學中得以應用，這為教師的教學質(zhì)量的提升提供了助力。從識字教學角度來說，教師可以在課堂上充分利用多媒體設備的現(xiàn)代化特點，為學生呈現(xiàn)生動的識字教學課堂，實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學方法的改革和創(chuàng)新?；诖?，筆者試在文章中對小學語文識字教學的教學方法改革和創(chuàng)新途徑進行探究，旨在促進小學語文識字教學質(zhì)量的提升，降低學生的漢字學習難度和教師的教學難度。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法；改革與創(chuàng)新

語文作為一門基礎學科，其中識字模塊更是重中之重，因此在小學語文教學中教師應該充分重視起小學語文識字教學部分，提升課堂教學效率，為學生的各科學習奠定基礎，為學生的全面創(chuàng)造更大的可能性。我國漢字系統(tǒng)龐大，因此對剛剛接觸漢字學習的小學生來說還具有一定難度，這就需要教師在課堂教學中以學生的身心發(fā)展特點為基礎，結(jié)合教學內(nèi)容使用創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建高效的小學語文識字教學課堂。

1 采用字理教學方法進行小學語文識字教學

1.1 在象形字識字教學中應用字理教學

象形字作為指事字和形聲字的基礎，在小學語文識字教學中具有重要作用?；谛W生的形象思維特點，教師在教學中可以采用圖文對比的方法進行識字教學，通過圖片展示象形文字，講解在古漢語中該文字的構(gòu)成原理，分析象形字與楷體字之間的聯(lián)系，然后進行楷體字的轉(zhuǎn)化，使學生對于漢字的記憶更加清晰、理解更加透徹。例如在漢字“山”的教學中，教師可以通過相應的圖片展示，引導學生明白甲骨文中的“山”字是根據(jù)山的輪廓演變而成，進而向?qū)W生介紹甲骨文的“山”字與楷體字中的“山”字之間的聯(lián)系。通過采用這種教學方法，為學生的漢字自學也提供了參考，學生對于漢字學習的興趣會更加濃厚。

1.2 在小學語文指事字識字教學中采用字理教學

指事字屬于獨體字，在小學語文識字教學中就不能采用與象形字相同的教學方法，通?？梢砸灾甘伦值臉?gòu)造為依據(jù)，對指事字進行分類和歸納。例如“下”和“上”這種具有明顯的符號特征的字，教師就可以通過強調(diào)字形和演示字義的形式進行教學，使學生對上和下的空間概念進行理解，進一步理解漢字的指事含義。此外，教師還可以結(jié)合象形字，重點講解指事字的符號意義，如“本”字，教師可以在講解象形字“木”后，強調(diào)在“木”字上加一橫，標識樹木的根莖，此字的延伸意義就表示事物的根本。由此，指事字的教學增加了更多趣味性，通過與象形字之間的聯(lián)系還能夠增加識字教學的趣味性，也便于學生的聯(lián)想記憶。

2 將微課教學方法應用到小學語文識字教學中

2.1 應用微課促進識字教學的具體化

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學識字教學中學生多處于被動學習狀態(tài)，教師采用的傳統(tǒng)的單一教學方法，造成了學生積極性的匱乏，使課堂教學氛圍比較沉悶，最終導致了教學質(zhì)量的低下。學生的學習興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎，因此教師應該積極采取多種教學策略激發(fā)學生的學習積極性，其中微課教學是一種值得應用和借鑒的科學的教學方法，能夠以其突出的現(xiàn)代化特點為學生創(chuàng)設具有生動性的教學情境，使學生對于課堂教學的投入度更高。例如在“坐井觀天”一課的教學中，教師可以在課堂教學的開始為學生播放相關的動畫視頻，有效地吸引學生的注意力，為師生之間的良性互動奠定基礎，進而在學生興趣比較高昂的時候引導學生進行文字學習，而學生通過對于視頻的觀看，再結(jié)合教師的適當引導，能夠理解《坐井觀天》的相應含義，對識字教學也能夠提供相應的幫助。

2.2 應用微課促進識字教學的生活化

從心理學角度來說，教學內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系越為密切學生的學習興趣就越濃厚。因此教師在小學語文的識字教學中，應該充分重視起生活化教學策略的應用，使學生在課堂教學中更加投入、積極。但是注意在進行生活化教學策略的應用中，一定要準確結(jié)合學生的生活實際，可以結(jié)合實際現(xiàn)象或者實際物品進行教學，引導學生有針對性的進行思考。例如在《耳口目》一課的教學時，教師可以通過將“耳”、“口”、“目”結(jié)合具體的圖片、象形釋義以及讀音進行微課視頻的制作，使學生在進行課前預習的時候能夠準確進行理解、記憶。教師通過網(wǎng)絡平臺進行微課視頻的上傳，使學生能夠不受空間局限進行自主學習，對于學生的自學能力的培養(yǎng)和探究意識的激發(fā)都有良好的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，識字教學是小學語文教學乃至其他學科進行教學的基礎，因此教師在小學語文教學中應該承擔起提升是識字教學質(zhì)量的重要責任，為學生的學習和未來的發(fā)展奠定良好的基礎。教師在各種教學方法的應用中，應該注重對于創(chuàng)新和改革手段的應用，實現(xiàn)小學語文的創(chuàng)新教學目標，有效地突破教學的重難點，促進小學語文識字教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，筆者寄希望于廣大小學語文教學工作者通過協(xié)同努力，促進小學識字教學方法的改革和創(chuàng)新，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

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作者單位

江西省上饒市廣豐區(qū)永豐小學 江西省上饒市 334600endprint