最近發(fā)展區(qū)理論下的高中英語課堂評價研究

陳愈+劉菲飛

摘 要

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，一步落后則步步落后，必須打好基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不能不顧學(xué)生的現(xiàn)有水平跳躍式地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)英語教學(xué)，符合高中學(xué)生的英語水平情況。從學(xué)生們的現(xiàn)有水平出發(fā)，確定最近發(fā)展區(qū)，對教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮了因材施教的原則，有利于學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論；高中英語；課堂評價方法

1 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認(rèn)為，兒童的發(fā)展水平至少有兩個，一個是已有的發(fā)展水平，即能夠獨(dú)立自如地完成的智力任務(wù)，另一個是潛在發(fā)展水平，即在得到協(xié)助的情況下通過一定的努力才能完成的任務(wù)，兩個水平間的幅度為最近發(fā)展區(qū)。

作為教育者，認(rèn)清教育對象的“最近發(fā)展區(qū)”，知道哪些任務(wù)是教育對象能夠自己獨(dú)立完成的，哪些任務(wù)是需要教師輔助能夠完成的，并通過長時的觀察、指導(dǎo)等教育活動，把握教育對象這些任務(wù)完成水平間的差距，從而實(shí)施對教育對象有針對性的指導(dǎo)、布置任務(wù)和檢查任務(wù)完成情況并給予評價，是保證教育教學(xué)效果的一個重要的手段。

2 在教育教學(xué)活動中確定最近發(fā)展區(qū)

2.1 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)明確了學(xué)生最具發(fā)展?jié)摿Φ膮^(qū)間，有助于教師把握教學(xué)重點(diǎn)和方向。教師的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定學(xué)生所能達(dá)到的發(fā)展水平，即與“現(xiàn)有水平”相對的即將達(dá)到的發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，尋找到最符合學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的“最佳期”，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃?，F(xiàn)有發(fā)展水平的界定可以通過書面和口頭的能力測試以及教師持續(xù)的觀察來實(shí)現(xiàn)。在確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，教師要多角度考慮教學(xué)目標(biāo)，充分考慮教學(xué)實(shí)施的深度、難度，不能過分降低教學(xué)實(shí)施的程度和水平，也不能過分拔高教學(xué)實(shí)施的難度和深度。

2.2 確定教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，探索學(xué)生潛在發(fā)展水平。

教學(xué)重點(diǎn)的確定應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理承受力的角度考慮，教師要圍繞著教學(xué)重點(diǎn)以某一難度水平施教學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力適度，學(xué)習(xí)效率較高。學(xué)生潛力開發(fā)水平的確定，可根據(jù)同類地區(qū)同類班級的中等或先進(jìn)水平來作為所在班級的可能發(fā)展水平。這就為發(fā)展學(xué)生個體潛力和培養(yǎng)學(xué)生個性提供了有效的依據(jù)。教師也可據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生個體制定發(fā)展計劃，并有效組織教育資源實(shí)施個別教學(xué)。

3 高中英語課堂評價方法

評價主要是指教師通過搜集學(xué)生在課堂中的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策，并制定出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過程（陳琦、劉儒德，2007），目前，高中英語課堂在之前單一的教師測試評價的基礎(chǔ)上，引入基于形成性評價理論的過程評價方法，評價效果更為顯著，對教學(xué)計劃的指導(dǎo)作用更為突出。不足之處在于，形成性評價的使用手段還比較機(jī)械，照搬照做的痕跡比較重，這主要原因在于，高中英語教師的授課任務(wù)重，大部分時間用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，同時，班級學(xué)生數(shù)量大，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的資料分析需要大量的時間整理數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，最終拿出最佳方案。

基于以上情況，高中英語教師在實(shí)施基于形成性評價理論的過程評價過程中，可以有效利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，利用好幾次典型的測試結(jié)果，綜合分析出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后對鄰近發(fā)展區(qū)的學(xué)生進(jìn)行整體分析，提出任務(wù)給定方案，并將不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生打亂，進(jìn)行科學(xué)分組，制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，通過小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中互相影響、拉動最近發(fā)展區(qū)向最近、最小化發(fā)展，充分鍛煉并發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

最近發(fā)展區(qū)的確定方面，可以采用如下方法：

（1）個案法

在一個班抽取英語基礎(chǔ)成績處于高、中、低三個不同層次的學(xué)生若干（至少6人）進(jìn)行實(shí)驗性測試分析，通過分組對比試驗，實(shí)施反饋評估，以英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某個專項，如語法中的詞類、句子種類、時態(tài)等進(jìn)行實(shí)驗，其間涉及確定監(jiān)管標(biāo)尺（Lantolf， 1994， p.471）、確定分析模式、建立信任等細(xì)節(jié)，然后以個案為例進(jìn)行班級整體的最近發(fā)展區(qū)分析，從而確定班級的整體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)。

（2）整體實(shí)踐法

以一個班為整體進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)驗，即開學(xué)前將各項準(zhǔn)備工作做好，包括測試內(nèi)容的選擇、測試方法的選擇、測試標(biāo)準(zhǔn)的公布、學(xué)生基本情況分析等工作，開學(xué)后以確定的階段為實(shí)驗階段進(jìn)行測試分析，同時收集實(shí)際教學(xué)工作中的各種影響因素形成數(shù)據(jù)材料，以備分析需要，然后按照每次測試結(jié)果進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)的分析，這樣的分析可以切實(shí)做到每個人，因此數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確，但是工作量較大；同時，因為與教學(xué)工作同時進(jìn)行，則需要縝密設(shè)計，不能影響正常的教學(xué)工作，難度更大。采用的分析方法與個案分析相近，測試等分析結(jié)果可以直接用于教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價等。

（3）評價表的設(shè)計

確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，可以對其進(jìn)行分組，分組原則應(yīng)以互補(bǔ)、相近、優(yōu)帶差的順序原則進(jìn)行：互補(bǔ)原則最先，是為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成；相近原則是盡量避免學(xué)生因差異大而拉長的適應(yīng)期；優(yōu)帶差則是實(shí)現(xiàn)足見成員通過團(tuán)隊合作縮小自身最近發(fā)展區(qū)的有效手段。

在評價上，應(yīng)采用教師評價、小組評價和自我評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

在評價中，教師評價、小組評價和自我評價三個主體應(yīng)按不同班級情況占不同比例，依據(jù)學(xué)生活動的自主程度，教師評價建議占10%-20%之間，小組評價（含組間互評與小組自評）和自我評價各占余下的50%，這樣的方式一能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，不放松教師的監(jiān)管，二可以讓學(xué)生自我認(rèn)知；在評價中提供佐證的方法還可以讓學(xué)生提升檔案意識和自學(xué)意識，按照要求選擇任務(wù)或者是完成任務(wù)。

4 結(jié)論

將以上實(shí)踐、實(shí)驗得出的方法與形成性評價方法相結(jié)合，能夠更加精準(zhǔn)地為任課教師提供數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握基本學(xué)情，再根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)計劃的階段性調(diào)整，使得高中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)的培育，有效提高教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

山西省蒲縣高級中學(xué) 山西省臨汾市 041200endprint