“實(shí)踐共同體”理念與課堂教學(xué)改革

摘要：在新的學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)下，課堂教學(xué)模式開始發(fā)生改變?！皩?shí)踐共同體”的理念促使教學(xué)過程從個(gè)體互不聯(lián)系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ブС帧⑾嗷椭膶W(xué)習(xí)。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，多措并舉，探索基于“實(shí)踐共同體”理念的多向參與式教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐共同體；共同事業(yè)；課堂教學(xué)

在院校教育中，課堂教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，是教師需要思考和探索的問題。隨著“實(shí)踐共同體”等情境學(xué)習(xí)理念的興起，課堂教學(xué)有了新的路徑選擇。課堂教學(xué)開始注重以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，實(shí)施參與式的實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)，通過解決問題或完成任務(wù)的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、“實(shí)踐共同體”理念特征分析

萊夫和溫格是“實(shí)踐共同體”理念的首創(chuàng)者。他們?cè)凇肚榫皩W(xué)習(xí)：合法性周邊參與》一書中首次提出“實(shí)踐共同體”概念。之后，溫格對(duì)該理念作了進(jìn)一步發(fā)展并將之系統(tǒng)化。溫格強(qiáng)調(diào)，在“實(shí)踐共同體”中必須具有共同的事業(yè)、相互的介入、共享的技藝庫。這三個(gè)要素，也是“實(shí)踐”作為“共同體”一致性來源的三個(gè)主要特征。

1.共同的事業(yè)

萊夫和溫格強(qiáng)調(diào)的共同體，并非一般意義上的正式組織或團(tuán)體。不意味著一定具有看得見的社會(huì)性界限，而是意味著學(xué)習(xí)者參與的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)。共同愿景是“實(shí)踐共同體”產(chǎn)生的基礎(chǔ)，人們根據(jù)解決實(shí)際問題的需要和自己的興趣而自行組織，在他們的共同行動(dòng)中，分享各自的心得，從而獲得共同體成員身份。我們生活在各種“實(shí)踐共同體”中，身份各異，在有的共同體中是完全參與者、是核心，而在另一共同體中，只是處于邊緣的位置。

2.相互的介入

“合法的邊緣性參與”是共同參與的實(shí)踐形式。萊夫和溫格認(rèn)真考察了五個(gè)新手向老手轉(zhuǎn)變的案例，把新手到老手這種過程稱為“合法的邊緣性參與”。研究“合法的邊緣性參與”的意蘊(yùn)在于，對(duì)于整體來說，引導(dǎo)我們重點(diǎn)關(guān)注“實(shí)踐共同體”的可持續(xù)發(fā)展周期。而對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者來說，則揭示了“合法的邊緣性參與”在新手逐漸成為內(nèi)部人或老手的過程中不可或缺的作用，新手只有通過參與到共同體的社會(huì)文化實(shí)踐，才能逐步獲得一個(gè)共同體中的合法成員資格。

3.共享的技藝庫

在“實(shí)踐共同體”中，參與者逐步形成一致的“慣例、行事方式、標(biāo)準(zhǔn)、工具、案例、模式”等，這被稱之為共享資源。共享資源是“實(shí)踐共同體”的一個(gè)重要特色和優(yōu)勢(shì)，它呈現(xiàn)出共同參與者的歷史軌跡，可以為其他“實(shí)踐共同體”成員提供支持和借鑒。簡(jiǎn)而言之，“實(shí)踐共同體”是基于共同的事業(yè)以相互介入為主要形式并共享技藝庫，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力提升和角色發(fā)展的非正式學(xué)習(xí)組織。

二、“實(shí)踐共同體”理念對(duì)教學(xué)的啟示

1.注重培養(yǎng)共同的價(jià)值觀

“實(shí)踐共同體”成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，是一種凝聚力和發(fā)展力。它能激發(fā)成員為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力，為共同的事業(yè)而奉獻(xiàn)。在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員通過不同見解的碰撞或沖突，在磨合和協(xié)商中形成共同的行為方式和共同的價(jià)值觀。共同的價(jià)值觀在“實(shí)踐共同體”中具有十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要樹立正確的價(jià)值觀，言行一致，心無旁騖，精益求精地搞好教學(xué)工作，努力開展學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，要堅(jiān)持教書育人，自覺地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神實(shí)質(zhì)融入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，排除各種干擾，潛心學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。

2.注重實(shí)踐性教學(xué)

對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)”，多年來，中外專家們從不同的角度進(jìn)行了多種理解。萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建存在于“實(shí)踐共同體”當(dāng)中，學(xué)習(xí)的過程首先是社會(huì)參與而不是單純的知識(shí)傳授，社會(huì)參與在學(xué)習(xí)中起著重要作用。這些觀點(diǎn)，是區(qū)別于傳統(tǒng)“教師主體”“灌輸式”等舊的教育理念和方法的。這一新的理念不能不促使人們重新思考學(xué)習(xí)的含義，促使教師重視構(gòu)建學(xué)生參與、師生交流互動(dòng)課堂環(huán)境。

3.注重學(xué)生介入活動(dòng)

按照萊夫和溫格的理解，人類對(duì)實(shí)踐的參與是意義協(xié)商的過程。因此，共同體中成員的關(guān)系就是相互介入的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，通過形成共同的目標(biāo)、使命和價(jià)值觀，形成共同的事業(yè)，發(fā)展“介入”活動(dòng)，共享資源等，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并能使學(xué)生獲得更多該學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)所提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，很多教師一直在思考如何講好一堂課，如何組織好課堂互動(dòng)。為什么同一份課程標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有的教師授課暮氣沉沉，有的教師授課則精彩紛呈，原因固然是多方面的，而學(xué)生的介入度則是一個(gè)重要因素。要講成精品課，必須通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度來實(shí)現(xiàn)。

三、多向參與式課堂教學(xué)路徑探索

新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師必須更新教學(xué)觀念，多措并舉，探索基于“實(shí)踐共同體”學(xué)習(xí)理念的多向參與式課堂教學(xué)路徑。

1.培育優(yōu)秀的教學(xué)“實(shí)踐共同體”

作為一名教師，理解“實(shí)踐共同體”的意義在于：第一，要認(rèn)知個(gè)人的發(fā)展離不開“實(shí)踐共同體”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該積極參與和促進(jìn)教學(xué)“實(shí)踐共同體”的發(fā)展，形成相互介入的氛圍，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作，構(gòu)建共同的事業(yè)意識(shí)，形成資源共享與交流的平臺(tái)。第二，要清醒地看到，“實(shí)踐共同體”也是事業(yè)發(fā)展的基石。這一概念穿越時(shí)空，突破了地域、空間的界限，不局限于校內(nèi)，也不局限于教師之間。師生之間、學(xué)生之間都是“實(shí)踐的共同體”，共同愿景、共同參與和共享資源，將各方實(shí)踐者緊緊地維系在一起，形成合力，共同攻關(guān)，事業(yè)活力無限。

根據(jù)“實(shí)踐共同體”理念，教員團(tuán)隊(duì)優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)、合作精神和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是搞好課堂教學(xué)的力量源泉。要想實(shí)現(xiàn)教育的培訓(xùn)目標(biāo)，必須具有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，形成志同道合的“實(shí)踐共同體”。多向參與式課堂教學(xué)注重充分發(fā)揮教師團(tuán)體整體智慧和力量，注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，聚合社會(huì)相關(guān)方面的資源。警察院校應(yīng)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的兼職教官選拔、聘任制度。注重從第一線警務(wù)部門選拔有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，擔(dān)任學(xué)院的兼職教官。要完善各項(xiàng)制度和政策，特別是職務(wù)、職稱晉升制度，鼓勵(lì)教師定期深入實(shí)際部門開展調(diào)查研究，到條件艱苦的基層單位代職。學(xué)習(xí)基層工作經(jīng)驗(yàn)，分析和研究實(shí)際工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，為課堂教學(xué)搜集素材。加強(qiáng)各專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，深入研究教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，開展跨專業(yè)的融合創(chuàng)新。

2.不斷創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

水無常態(tài)，訓(xùn)無常法。隨著社會(huì)環(huán)境不斷變化，課堂教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，要隨著形勢(shì)的發(fā)展而變化。課堂教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)效性，既要反映實(shí)際部門工作的成功實(shí)踐，還要進(jìn)行前瞻性的探索。要密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，汲取近年科研創(chuàng)新成果，及時(shí)充實(shí)近期發(fā)生的新鮮案例。要改變只重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)思維，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立又相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)體系。

3.重視學(xué)生的共同參與

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與度。在理論課教學(xué)中，多采用案例教學(xué)法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論，通過案例的分析，自己相對(duì)獨(dú)立地解決問題。組織學(xué)生分析案例，并不一味強(qiáng)調(diào)其答案是否完全正確，而要重視其思考的過程和解決問題的方法，立足于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織課堂討論，要改變“滿堂灌”坐而論道的弊端，注重營造熱烈的討論甚至辯論的氛圍。這樣，既有利于學(xué)生間相互溝通、相互尊重，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、理解對(duì)方的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)訓(xùn)中，可由學(xué)生自由組合產(chǎn)生任務(wù)小組，自己分工。教學(xué)活動(dòng)既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和敢挑重?fù)?dān)的能力，也要考查學(xué)生做小事的態(tài)度；要引導(dǎo)學(xué)生明白，擔(dān)當(dāng)大任必須先從小事做起的道理。做“小事”“瑣事”是學(xué)生進(jìn)入“實(shí)踐共同體”的一條必經(jīng)之路。只有先做一些看似細(xì)枝末節(jié)的小事、雜事，學(xué)生才可能獲得“合法”的成員資格。先做“小事”是學(xué)生從“邊緣性”位置參與共同體的常態(tài)。拒絕承擔(dān)細(xì)小工作的學(xué)生，除了不服從教師或班組的安排外，實(shí)際上也剝奪了自己通過“參與”而成為團(tuán)體成員的機(jī)會(huì)。

4.建設(shè)和完善真情實(shí)境的訓(xùn)練環(huán)境

作為警察院校，功能齊備、信息化程度高的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，是不可缺少的硬件辦學(xué)資源。如果沒有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，缺少真實(shí)感，一些實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問題就很難暴露，學(xué)生在認(rèn)知上就缺乏沖擊力和震撼力，導(dǎo)致印象不深。

科學(xué)調(diào)配訓(xùn)練保障資源，進(jìn)一步提高教學(xué)的綜合保障效益，不斷提高信息化水平。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、器材形式多樣，各有作用。教學(xué)設(shè)施設(shè)備要不斷升級(jí)換代，增加課堂教學(xué)信息技術(shù)含量，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)院的訓(xùn)練信息技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)能及時(shí)同實(shí)際部門對(duì)接，如監(jiān)控系統(tǒng)、情報(bào)信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高新技術(shù)的充分利用將進(jìn)一步促進(jìn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展。如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及地理信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可穿戴技術(shù)、生物識(shí)別技術(shù)、區(qū)塊鏈和深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，都可在訓(xùn)練場(chǎng)所中逐步運(yùn)用。因此，根據(jù)實(shí)際需要，需新建一批體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的訓(xùn)練場(chǎng)所，逐步建立現(xiàn)代電子訓(xùn)練系統(tǒng)，采用仿真情景、電子模擬、電子對(duì)抗等教學(xué)訓(xùn)練手段，使教學(xué)訓(xùn)練具有一定的前瞻性。此外，上級(jí)部門也可統(tǒng)籌建立和完善跨地區(qū)的具備高新技術(shù)的訓(xùn)練基地，開展高強(qiáng)度的“紅藍(lán)對(duì)抗”，以檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練成果。

5.積極開展院校與用人單位的合作

探索院校和實(shí)際部門共育人才的路子。院校和用人單位共商育人大計(jì)，共同制訂培養(yǎng)人才方案，互通教學(xué)圖書資料，共享訓(xùn)練場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)際工作任務(wù)良性互動(dòng)。院校要經(jīng)常到實(shí)際部門調(diào)查了解人才需求信息，確保教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際需求科學(xué)銜接。重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，精心組織學(xué)生參加實(shí)際部門的重大任務(wù)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

趙健.學(xué)習(xí)共同體——關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：鄭永紅（1962—），女，湖北咸寧人，教授，研究方向：公安情報(bào)學(xué)。