省命題背景下的中考英語讀寫綜合教學(xué)例析

廖梅嬌

摘 要 2016 年是佛山中考第一次使用省命題的方式對(duì)考生進(jìn)行考核，試卷總分120分，讀寫綜合20分，占全卷六分之一的比重，是學(xué)困生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是優(yōu)生拉開中等生最有利的關(guān)節(jié)點(diǎn)。本文以具體課例為研究對(duì)象，試圖構(gòu)建中考讀寫綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀寫綜合能力。

關(guān)鍵詞 讀寫綜合課 教學(xué)模式 構(gòu)建與實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年是佛山市中考首次使用省命題的方式對(duì)市內(nèi)考生進(jìn)行考核。英語試卷總分120分，讀寫綜合20分，占全卷六分一的比重，是學(xué)困生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)優(yōu)生拉開中等生最有利的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，如何有效部署讀寫綜合的訓(xùn)練及復(fù)習(xí)，成為了很多初三老師共同的困惑及憂思。目前，初中英語讀寫綜合課存在閱讀導(dǎo)入缺失、讀寫任務(wù)相分離、寫作方法缺乏引導(dǎo)等問題。為了有效解決以上問題，筆者以話題《飲食與健康》為具體課例，試圖構(gòu)建中考讀寫綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀寫綜合能力。

1初中英語讀寫綜合課的教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的中考讀寫復(fù)習(xí)課是無章可循的，筆者見得更多的是很多老師會(huì)把讀與寫分離來訓(xùn)練學(xué)生，一節(jié)課上可能只訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，或者單純的寫作，然后評(píng)講分析，但這樣收效十分有限。閱讀是“一種從書面言語中獲得意義的心理過程”，學(xué)生不僅需要把握閱讀材料說的“是什么”，更重要的是，他們還應(yīng)該分析理解作者是“如何表達(dá)的”。從這個(gè)意義上說，閱讀不僅是由外到內(nèi)對(duì)文章的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。讀與寫本身應(yīng)該是相輔相成，讀是解構(gòu)，寫是建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。

審視近幾年的省命題英語試卷，讀寫綜合部分都由“信息歸納”和“書面表達(dá)”兩個(gè)板塊構(gòu)成。而往往信息歸納題所呈現(xiàn)的現(xiàn)象或問題就是作文的話題內(nèi)容。如何地把讀與寫有效地聯(lián)系起來，筆者嘗試?yán)镁唧w的課例Food and Health來進(jìn)行闡釋。

外研版初中英語教材在七年級(jí)上冊(cè)Module 4.Healthy Food中談及到飲食與健康的相關(guān)內(nèi)容。

Step1. Fill with proper words and draw a rose.

本節(jié)課以教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用mind map圖式教學(xué)法，給學(xué)生呈現(xiàn)出一朵單詞玫瑰花，花心是“healthy food”，讓學(xué)生模仿已給的例子，從Module 4單詞表中選出相關(guān)的名詞或名詞詞組，填在花瓣上。單詞玫瑰花如圖1：

在本環(huán)節(jié)中，教師不僅可以利用mind map的優(yōu)勢(shì)，用有趣的方式激活學(xué)生對(duì)話題相關(guān)詞匯的理解記憶，而且借機(jī)用輕松的方式向?qū)W生延伸到unhealthy food的相關(guān)詞匯，如Coke， chocolate， fried chicken等。

Step2. Work in groups and write down words on the blackboard.

本節(jié)話題涉及到關(guān)于飲食健康的單詞量很多，為了讓學(xué)生更高效地鞏固本話題的單詞，筆者故意在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭說詞競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組為單位，在黑板上快而準(zhǔn)地寫出單詞分類，如食物、飲料、水果、蔬菜、肉類、垃圾食品等。這一活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與性很高，用單詞歸類法能夠更好地激活學(xué)生的詞匯，為下面的語篇閱讀和寫作打下初步的基礎(chǔ)。

（學(xué)生板書如下）

Step 3.Read Mr. Blacks advice and underline the key words of each question.

先讓學(xué)生在題目中畫出關(guān)鍵詞旨在訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，降低閱讀任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生鎖定信息范圍，指導(dǎo)學(xué)生從思維層面關(guān)注詞匯的選擇與意義的理解，進(jìn)而提高選詞的準(zhǔn)確性。

Step 4. Read each paragraph and underline the answers.

A. Try not to eat fried food.

B. Do not eat sugar， or foods including sugar.

C. Eat as many vegetables as you like.

D. Always eat fruit before a meal.

E. Breakfast is the king.

這一步的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正踏進(jìn)語篇閱讀和信息搜索之中，并且要求劃出有效內(nèi)容。 （下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第130頁）

Step 5. Fill in the table and check the spelling of the words.

學(xué)生完成信息歸納表格的填寫并檢查單詞的拼寫，注意準(zhǔn)確度。

Step 6. Explore the organization and the purpose of the text.

這一步驟鍛煉學(xué)生在掌握各段大意的基礎(chǔ)上解讀文本篇章結(jié)構(gòu)與理清文章脈絡(luò)的能力，以幫助學(xué)生超越句子層面進(jìn)行理解，達(dá)到以語篇為單位的整體閱讀理解。剖析文章的結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生都發(fā)現(xiàn)文章與平時(shí)的議論文不一樣。因此，教師嘗試在這里設(shè)計(jì)了改寫語篇結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

2實(shí)踐反思

讀寫綜合課對(duì)于初三的學(xué)生來說，既是鞏固三年積累的閱讀能力和策略，也是應(yīng)對(duì)中考讀寫綜合題的需要。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重通過閱讀與寫作的交互來實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)成果的有效遷移，以閱讀促進(jìn)寫作。

2.1詞匯的積累與記憶

筆者有意讓用mind map等圖式讓學(xué)生通過聯(lián)想、歸類等方法激活與話題相關(guān)的詞匯，為閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2..2句式的理解與運(yùn)用

筆者在處理信息歸納文本的過程中先后以詞帶點(diǎn)、以點(diǎn)帶句逐步點(diǎn)撥學(xué)生理解并分析文本。翻譯和改寫環(huán)節(jié)更進(jìn)一步地讓學(xué)生很好地運(yùn)用語塊進(jìn)行輸出。

2.3文章的布局謀篇

Nation（2010）認(rèn)為：一個(gè)平衡的語言課程必須涵蓋四個(gè)層次：語義為主的輸入。語言為主的學(xué)習(xí)，語義為主的輸出和流利性的發(fā)展②。語篇寫作凸顯語義輸出和流利性的發(fā)展，能鞏固學(xué)生的語義輸入和語言學(xué)習(xí)的成果。而筆者有意識(shí)地灌輸中考省命題作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和寫作原則，也旨在讓學(xué)生在情感上學(xué)會(huì)辨別好文，做到有章可循、下筆有度。

總之，閱讀為寫作提供了語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織與語篇銜接等方面的示范，對(duì)閱讀文本的解構(gòu)能有助于寫作文本的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果有效地運(yùn)用到寫作任務(wù)中去。筆者通過本節(jié)課，有機(jī)地結(jié)合了“詞塊記憶”、“語料積累”以及“布局謀篇”等三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)讀寫綜合題的課堂訓(xùn)練做了一個(gè)闡釋，希望能對(duì)中考備考復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅榮.閱讀心理過程及其行為構(gòu)成[J].心理學(xué)探新，1992（4）；44.

[2] Nation， I.S.P. Learning and Teaching Vocabulary： Collected Writings [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.endprint