城市幼兒園生態(tài)種植體驗(yàn)園的創(chuàng)設(shè)與管理

吳欲曉

摘 要 生態(tài)種植是以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提進(jìn)行的種植活動(dòng)，也可以理解為有機(jī)種植。本研究從幼兒園后勤管理的角度出發(fā)，從幼兒科學(xué)教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，對(duì)如何因地制宜地在城市中心的幼兒園規(guī)劃創(chuàng)設(shè)一個(gè)生態(tài)種植園，并對(duì)如何有系統(tǒng)地開展種植者的培訓(xùn)、種植地的管理、種植物的管理進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐和研究。幫助師生了解環(huán)境保護(hù)與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，體驗(yàn)生態(tài)種植對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性。有效提升了教師的專業(yè)知識(shí)和技能，激發(fā)了師生對(duì)種植活動(dòng)的興趣，提高了幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平，增強(qiáng)了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。本研究對(duì)城市中相同背景的幼兒園如何創(chuàng)設(shè)與管理種植園也有著較好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 生態(tài) 種植 創(chuàng)設(shè) 管理

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)。近幾年來，隨著農(nóng)藥、化肥的大量使用，土壤惡化、食品污染等事件多有報(bào)導(dǎo)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)越來越成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，生態(tài)種植也越來越成為大家的共識(shí)。那么能不能在幼兒園這塊凈土中開辟一塊種植園地，讓師生也來體驗(yàn)生態(tài)化種植的樂趣，并從小培養(yǎng)孩子保護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)呢？答案是肯定的，但現(xiàn)實(shí)并非如此。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，城市中的幼兒園雖然基本都會(huì)設(shè)置種植園地，孩子們也有一些種植活動(dòng)的體驗(yàn)，但幾乎沒有一家幼兒園在生態(tài)化種植方面做專門的設(shè)計(jì)和科學(xué)的管理，教師和幼兒幾乎都沒有體驗(yàn)過以保護(hù)生態(tài)為前提進(jìn)行的種植活動(dòng)，更缺少相關(guān)的知識(shí)和技能。主要原因如下：

（1）生活在城市中的年輕幼兒教師雖然知道對(duì)孩子進(jìn)行生態(tài)教育非常重要，但由于自身并沒有生態(tài)種植的經(jīng)驗(yàn)，也沒有受過關(guān)于種植活動(dòng)的專業(yè)培訓(xùn)，缺少開展生態(tài)種植活動(dòng)的專業(yè)技能，也無法對(duì)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)指導(dǎo)。

（2）現(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)基本為80后，雖然大部分家長(zhǎng)有著讓孩子參與生態(tài)種植活動(dòng)的愿望，但受自身知識(shí)技能和家庭住房條件等的限制，同樣無法讓孩子體驗(yàn)生態(tài)種植的樂趣。

（3）幼兒園的管理者雖然有心開展幼兒種植活動(dòng)，但受幼兒園環(huán)境條件和人員條件的限制，不但無力為師生創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，也無法提供技術(shù)指導(dǎo)。

因此，孩子無論在家還是在園都不具備參與種植活動(dòng)的必要環(huán)境和條件，教師、幼兒、幼兒園管理者、家長(zhǎng)盡管都覺得生態(tài)教育很重要，生態(tài)種植活動(dòng)很好，但卻無法真正實(shí)施。

那么，如何因地制宜地在城市中心的幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)生態(tài)種植園，讓師生體驗(yàn)生態(tài)化種植活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)師生對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的興趣，進(jìn)而增進(jìn)師生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。本課題從幼兒園后勤管理的角度出發(fā)，對(duì)城市幼兒園如何創(chuàng)設(shè)和管理生態(tài)種植體驗(yàn)園進(jìn)行了專門的實(shí)踐和研究，取得了較好的成果。

2核心概念界定

（1）生態(tài)種植：生態(tài)種植可以理解為有機(jī)種植，生態(tài)種植是以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提進(jìn)行的種植活動(dòng)，包括在種植活動(dòng)中合理利用太陽能，水能，不用化肥農(nóng)藥，不轉(zhuǎn)基因，重新引入蚯蚓等利于農(nóng)作物的物種，增加對(duì)廢棄植被循環(huán)利用的處理等措施。

（2）生態(tài)種植體驗(yàn)園：本研究中的生態(tài)種植體驗(yàn)園特指讓幼兒通過生態(tài)種植的方式，了解環(huán)境保護(hù)與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，體驗(yàn)生態(tài)種植對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)地。

3研究目標(biāo)

（1）通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索城市幼兒園創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植體驗(yàn)園的途徑和方法。

（2）通過系列管理活動(dòng)，培養(yǎng)師生對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)生態(tài)種植活動(dòng)的快樂，了解植物生長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，增進(jìn)師生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。

4研究過程

本研究重點(diǎn)對(duì)城市幼兒園如何因地制宜地規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植體驗(yàn)園，并針對(duì)種植者、種植地、種植物三個(gè)方面的管理開展了相關(guān)的實(shí)踐和研究。

4.1創(chuàng)設(shè)的主體

“種植園”是《浙江省等級(jí)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“園舍空間與設(shè)施--戶外場(chǎng)地”配備中的必備指標(biāo)，是幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要活動(dòng)區(qū)域，生態(tài)種植體驗(yàn)園作為種植園的升級(jí)版更需要幼兒園管理者做精心的規(guī)劃布局。因此，我們將生態(tài)種植體驗(yàn)園的創(chuàng)設(shè)主體做了三位一體的定位，即幼兒園后勤管理人員出思路，專業(yè)的園藝設(shè)計(jì)師做設(shè)計(jì)，有生態(tài)種植經(jīng)驗(yàn)的熱心人士（教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)物業(yè)服務(wù)人員等）提建議。

4.2規(guī)劃的內(nèi)容

（1）場(chǎng)地的選擇：為了充分體現(xiàn)生態(tài)種植的理念，我們舍棄了原來西北角的小種植地，重新選擇了幼兒園中土地相對(duì)肥沃、陽光更為充足、水源獲取便利、種植面積適宜等具備良好種植條件的東南區(qū)域。經(jīng)過地面和周邊環(huán)境的初步整理，我們確定了面積約66平方米的區(qū)域作為園區(qū)6個(gè)班師生共用的種植園。

（2）布局的規(guī)劃：為了最大程度地發(fā)揮種植園的價(jià)值，我們根據(jù)種植園的土地面積、地貌特點(diǎn)、幼兒班級(jí)數(shù)、周邊環(huán)境等實(shí)際情況對(duì)種植園進(jìn)行了合理分割，科學(xué)布局?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)以及種植安全、通行便利等因素，我們聘請(qǐng)專業(yè)人員用大理石條圍地，用空心地磚鋪路，將種植地分割為13塊，建造成長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、多邊形等多種規(guī)則和不規(guī)則的圖形（見圖1）。經(jīng)規(guī)劃布局的種植園既使幼兒感到有趣，也便于幼兒辨認(rèn)、操作、觀察和探究。

圖1

（3）設(shè)施的準(zhǔn)備：生態(tài)種植園重在讓師生親自參與體驗(yàn)種植活動(dòng)的過程，設(shè)施設(shè)備的投入必不可少。我們?cè)诜N植地旁邊鋪設(shè)了自來水管，建造了大小不等的水池，連接上龍頭和軟管，既便于給農(nóng)作物澆水，也方便師生清洗工具、清潔手腳等。此外，我們還采購了適合教師、幼兒進(jìn)行全程種植體驗(yàn)活動(dòng)的小設(shè)備，包括：灑水壺、小鋤頭、小鐵鍬、小耙子、塑料小框、小籃子、小水桶、小水勺、塑膠手套等。

4.3生態(tài)種植體驗(yàn)園的管理

由于生態(tài)種植是以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提進(jìn)行的種植活動(dòng)，具有一定的科學(xué)性。而我們的老師大都缺少相關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)組織幼兒開展生態(tài)種植活動(dòng)心有余而力不足。為了突破這個(gè)難題，我們從種植者的培訓(xùn)、種植地的管理、種植物的管理三個(gè)方面入手，開展了一系列的生態(tài)種植培訓(xùn)與體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐管理活動(dòng)。endprint

4.3.1種植者的管理

在幼兒園中，教師和幼兒是參與生態(tài)種植體驗(yàn)的主要對(duì)象，也就是種植者。為幫助種植者掌握基本的生態(tài)種植方法和技能，感受生態(tài)種植的樂趣，我們結(jié)合“做中學(xué)”理論，對(duì)教師和幼兒開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（1）教師的培訓(xùn)：生態(tài)種植的理念引導(dǎo)主要由后勤管理人員負(fù)責(zé)，通過專題培訓(xùn)、視頻觀看、資料學(xué)習(xí)、生活滲透等方式潛移默化地進(jìn)行。生態(tài)種植的實(shí)踐指導(dǎo)則由專業(yè)人員負(fù)責(zé)，我們邀請(qǐng)了承擔(dān)幼兒園綠化養(yǎng)護(hù)工作的“杭州和睦園藝公司”工作人員，每周定期入園為全體教師分批進(jìn)行種植活動(dòng)的專題培訓(xùn)，如：園地整理、工具使用、松土施肥、選種播種、種苗認(rèn)識(shí)、采摘技巧等。理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)極大地提高了教師對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助教師掌握了基本的種植技能。

（2）幼兒的組織：幼兒的種植活動(dòng)主要由經(jīng)過培訓(xùn)的本班教師負(fù)責(zé)具體組織，園藝工人協(xié)助做好種植前相關(guān)準(zhǔn)備（場(chǎng)地、種子、菜苗等），對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)種植示范，教師配合園藝工人講解種植活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并帶領(lǐng)幼兒一起開展選苗、種植（見圖2-1）、觀察、養(yǎng)護(hù)（見圖2-2）、收獲、儲(chǔ)存等活動(dòng)。

圖2-1 圖2-2

（3）熱心人士的參與：在幼兒園生態(tài)種植體驗(yàn)活動(dòng)的組織過程中，還有一支輔助力量也在種植活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。他們是有農(nóng)村生活背景或者種植經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長(zhǎng)、保安員、保育員、廚房人員、社區(qū)工作人員等。這些既有經(jīng)驗(yàn)又有熱情的人士同樣是種植園的養(yǎng)護(hù)管理員，可以不定時(shí)的參與生態(tài)種植園的規(guī)劃、種植、養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)。

4.3.2種植地的管理

由于新創(chuàng)設(shè)的種植地是由荒地改造而成的，土壤的肥力明顯不足。出于保護(hù)環(huán)境的需要，生態(tài)種植又不能使用化肥。為了增加土壤的肥力，使農(nóng)作物健康生長(zhǎng)，我們采取了一些看似原始的措施，重新引入蚯蚓等利于農(nóng)作物的物種，增加對(duì)廢棄植被循環(huán)利用的處理等措施，取得了較為顯著的效果。

（1）增強(qiáng)土地肥力措施：經(jīng)過農(nóng)業(yè)專家的指導(dǎo)，我們采用了微生物技術(shù)，增加種植地的肥力。教師們通過互聯(lián)網(wǎng)，購買并投放了蚯蚓600條左右（見圖3），用于改善土壤環(huán)境，提高土壤通透性、保水性，增強(qiáng)土壤儲(chǔ)存養(yǎng)分的能力。

圖3

（2）資源循環(huán)利用措施：幼兒園是一個(gè)大家庭，有著多姿多彩的生活，也帶來豐富的種植資源。如：園內(nèi)有眾多的兒童養(yǎng)料——童子尿，飼養(yǎng)屋有溫和的動(dòng)物——小兔（見圖4-1），我們將部分童子尿和小兔的糞便收集起來分別進(jìn)行發(fā)酵處理，使之成為植物生長(zhǎng)最好的養(yǎng)料。我們請(qǐng)廚房師傅幫助收集每天的淘米水（見圖4-2）、菜葉、果皮、蛋殼等餐廚垃圾，請(qǐng)各班保育員協(xié)助收集天然雨水、園內(nèi)落葉等自然物（見圖4-3），我們將部分固體廢棄物深埋在園內(nèi)圍墻邊40-50厘米處地下進(jìn)行發(fā)酵，制作成腐殖土、肥料，用于種植園的施肥。

4.3.3種植物的管理

為了讓有限的種植園最大程度地發(fā)揮生態(tài)種植體驗(yàn)的作用，幼兒園后勤管理員按照數(shù)量適宜、品種豐富的原則，對(duì)種植物的種植位置、種植時(shí)間、種植方式、養(yǎng)護(hù)方式等進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)管理，養(yǎng)護(hù)工人、熱心家長(zhǎng)等則對(duì)種植物的生長(zhǎng)過程進(jìn)行了細(xì)致的監(jiān)測(cè)管理。

（1）整體布局：后勤管理人員在廣泛征求具有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員后，充分考慮幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、日照時(shí)間、季節(jié)特征、植物品種、生長(zhǎng)特點(diǎn)（生長(zhǎng)高度、生長(zhǎng)密度、植物色彩、結(jié)果時(shí)間、生長(zhǎng)周期）、種植環(huán)境等綜合因素，整體規(guī)劃布局了各種植物的種植位置和種植的時(shí)間見表1：

（2）慎重選種：為了使生態(tài)種植物符合不轉(zhuǎn)基因的原則，我們對(duì)農(nóng)作物種子的選擇進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選。生態(tài)種植園的種子主要來自教職工、家長(zhǎng)在農(nóng)村的老家，大部分為農(nóng)民經(jīng)過自然留種傳下來的種子，少部分來自農(nóng)科院種子公司和本地的蔬菜基地。

（3）科學(xué)輪作：在交替種植農(nóng)作物的過程中，我們還實(shí)施蔬菜——糧食輪流種植的方式，如：大蒜、辣椒、茄子、青菜等蔬菜與玉米、番薯等糧食輪流播種，將菜地殘留在土壤中的多余肥料提供給糧食作物用，輪作的糧食作物又避免了蔬菜病蟲害的連續(xù)發(fā)生和微量元素的缺失。

（4）施有機(jī)肥：有機(jī)肥不僅用于增加土壤肥力，也用于促進(jìn)種植物茁壯成長(zhǎng)。我們常常在種植物快速生長(zhǎng)期或開花前后追施有機(jī)肥料，如：童子尿、兔子糞、雞糞、生活堆肥、廢棄物肥料等。

（5）精心照料：幼兒園的生態(tài)種植園就像一個(gè)初生的嬰兒，需要投入大量的時(shí)間和精力精心照料。幼兒園后勤管理人員在農(nóng)藝專家指導(dǎo)下對(duì)幼兒園生態(tài)種植體驗(yàn)園內(nèi)的所有農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)。全體教師、幼兒、熱心家長(zhǎng)對(duì)生態(tài)種植區(qū)域內(nèi)的農(nóng)作物（尤其是自己或本班種植的農(nóng)作物）進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的照料，如：選種、種植（見圖5-1）、澆水（見圖5-2）、施肥、除草、搭架、收獲（見圖5-3）等。

圖5-1 圖5-2 圖5-3

5效果與分析

5.1教師更接地氣

5.1.1認(rèn)得作物懂得養(yǎng)護(hù)

自從幼兒園創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植體驗(yàn)園以來，原本對(duì)農(nóng)作物知之甚少的70、80、90后教師，不但認(rèn)識(shí)了許多農(nóng)作物的外形特征和生長(zhǎng)規(guī)律，也在體驗(yàn)與實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)了種植和養(yǎng)護(hù)農(nóng)作物的方法和技能，成了一個(gè)合格的“農(nóng)藝師”，也成為孩子眼中神奇的“農(nóng)作物知識(shí)百科全書”。

5.1.2上得課堂下得菜園

每周一次的生態(tài)種植知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，讓老師們上得課堂下得菜園。原先因?yàn)椴涣私廪r(nóng)作物而不敢組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的老師，在獲得大量的種植與植物的知識(shí)技能后，對(duì)組織認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的活動(dòng)興趣大增，教學(xué)技能明顯提升，從原來常用的說教、圖片、視頻為主的抽象教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)孩子親身體驗(yàn)、實(shí)地操作、觀察探究為主的具象感知。

5.2幼兒更愛自然

5.2.1激發(fā)了生態(tài)種植興趣

開放、自主的生態(tài)種植體驗(yàn)活動(dòng)讓孩子們真正走進(jìn)自然，親近動(dòng)物和植物，他們一起參與了整理土地、投放蚯蚓、播撒種子、澆水施肥、拔草松土、采摘收獲、品嘗成果的全過程。生態(tài)種植體驗(yàn)活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了幼兒對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的濃厚興趣，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心和堅(jiān)持性，也提高了幼兒交流、合作、互動(dòng)和分享的能力。endprint

5.2.2提升了科學(xué)認(rèn)知能力

由于農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護(hù)既要運(yùn)用科學(xué)的方法，也要求我們順應(yīng)農(nóng)作物生長(zhǎng)的一般規(guī)律，因此幼兒在生態(tài)種植園的體驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)也是一種科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，需要幼兒在教師的引導(dǎo)和幫助下運(yùn)用多種感官觀察、比較、操作、探究、思考和發(fā)現(xiàn)。在將近一年潛移默化的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們?cè)絹碓胶闷?、好問、好探究。他們發(fā)現(xiàn)了許多種植物的“小秘密”，知道了不同農(nóng)作物的不同種植方式，如：土豆發(fā)芽后可以條播也可以點(diǎn)播，青菜可以用籽直接撒播，也可以等菜籽成苗后移植點(diǎn)播等；知道了農(nóng)作物的不同收獲方式，如：蘿卜、芋艿是一次性收獲，而茄子、辣椒、秋葵等可以長(zhǎng)時(shí)間分批次采收；知道了不同的季節(jié)種不同的蔬菜，不同的蔬菜吃不同的部位，不同的吃法有不同的味道等等，幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力在不斷提升。

5.2.3萌生了環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在參與蔬菜、糧食作物的種植養(yǎng)護(hù)活動(dòng)中，幼兒不但直接感知了各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，感受到生命現(xiàn)象的神奇，也認(rèn)識(shí)了與農(nóng)作物共生共存的小動(dòng)物（如兔子、蚯蚓、青蟲、蝴蝶、甲蟲、西瓜蟲等）的特點(diǎn)，進(jìn)而了解了植物與植物、動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物、動(dòng)植物與周圍環(huán)境、動(dòng)植物與人類之間的相互關(guān)系，知道了生態(tài)種植對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)、環(huán)境保護(hù)以及人類健康方面發(fā)揮的作用，幫助幼兒初步萌生愛護(hù)生物、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.3幼兒園更為溫馨

5.3.1生態(tài)環(huán)境更加靚麗

“讓幼兒盡可能多地?fù)肀ё匀?，讓幼兒園的環(huán)境更加生態(tài)靚麗”是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生態(tài)種植體驗(yàn)園的基本理念之一。作為幼兒探索自然的重要場(chǎng)所，我們?cè)诜N植園的布局規(guī)劃和材料選擇上都盡可能的體現(xiàn)自然的特點(diǎn)，做到綠化和美化相結(jié)合。經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和反復(fù)的調(diào)整，種植園的綠色空心地磚縱橫交錯(cuò)，與黃褐色泥土自然融合，四季各色農(nóng)作物高低錯(cuò)落，與長(zhǎng)滿綠色爬山虎的圍墻相得益彰。

5.3.2師生關(guān)系更為和諧

種植園是師生共同參與自然探索的基地。在這塊特設(shè)的寶地中，教師和幼兒一起動(dòng)手撿拾石塊、選擇菜苗、澆水拔草、采摘成果，共同感受生命的成長(zhǎng)過程，收獲寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。種植園內(nèi)的農(nóng)作物品種豐富，根據(jù)季節(jié)、幼兒觀察的需要等條件的變化而變化，大大激發(fā)了幼兒的好奇心和持續(xù)探索的興趣。幼兒經(jīng)常自由行走在種植園的綠色小路上，自主選擇自己喜歡的農(nóng)作物開展觀察和記錄，教師則根據(jù)幼兒的需要隨機(jī)指導(dǎo)。幼兒對(duì)植物的觀察興趣盎然，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)輕松自如，無形中轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，也極大地融洽了師生關(guān)系。

5.3.3家園聯(lián)系更為緊密

讓幼兒在充滿生機(jī)的環(huán)境中通過全身心參與得到發(fā)展是幼兒園教育的理念，這種理念也會(huì)影響家長(zhǎng)，并使家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系更為緊密。以前當(dāng)家長(zhǎng)來接送孩子時(shí)，只帶孩子去玩大型玩具，很少關(guān)注幼兒園的種植園。于是我們?cè)诎嗌瞎膭?lì)孩子將種植園里自己種下的蔬菜植物的變化告訴父母，讓父母分享孩子們的快樂。漸漸地家長(zhǎng)接送孩子時(shí)陪同觀察種植園地的次數(shù)逐漸增多了，有時(shí)還能看到幾位家長(zhǎng)停留在種植園地討論怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，有些家長(zhǎng)還主動(dòng)讓幼兒將老家?guī)淼姆N子帶到種植園種植。

6改進(jìn)與展望

6.1進(jìn)一步優(yōu)化生態(tài)種植的方式

目前種植園的農(nóng)作物以四季蔬菜為主，糧食作物為輔。下階段將探索更為多樣化的種植方式，進(jìn)一步增加種植品種，在不斷豐富蔬菜和糧食作物的基礎(chǔ)上開辟種植一些便于管理和易于生長(zhǎng)的中藥材，如：車前草、蒲公英等。此外，還可以進(jìn)一步拓展種植園的空間，將班級(jí)走廊中的自然角與戶外的生態(tài)種植園建立鏈接，利用自然角開展種子發(fā)芽培育實(shí)驗(yàn)，出芽后的作物移栽種植到生態(tài)種植園。同時(shí)，在幼兒園戶外適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地中規(guī)劃種植一些果樹，如：櫻桃、枇杷、香泡、橘子、柿子等。

6.2進(jìn)一步提升生態(tài)種植的成效

在為期一年的生態(tài)種植體驗(yàn)活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如：教職工種植技能參差不齊，有機(jī)種植種子收集困難，土壤不夠肥沃，野生鳥類啄食農(nóng)作物等，一定程度上影響了生態(tài)種植活動(dòng)的成效。下階段將繼續(xù)做好教職工種植知識(shí)和技能培訓(xùn)，并進(jìn)一步放手，讓更多的人參與種植園的管理，充分發(fā)揮教職工、幼兒、家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)動(dòng)大家共同收集種子，制作有機(jī)肥料，創(chuàng)新養(yǎng)護(hù)方式，使生態(tài)種植園一年四季生機(jī)勃勃。

“播種健康，收獲快樂”，以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提進(jìn)行的種植體驗(yàn)活動(dòng)，深深地吸引了老師和孩子們。生態(tài)種植體驗(yàn)園的創(chuàng)設(shè)極大地美化了幼兒園的環(huán)境，豐富了師生的在園生活，開展的一系列的種植體驗(yàn)活動(dòng)，不僅播下健康生活的理念，更有效激發(fā)了師生對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)到生態(tài)種植活動(dòng)的快樂，幫助師生了解到植物生長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，增進(jìn)師生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。

參考文獻(xiàn)

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