淺談在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式

范昕

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)大多都是漫無目的的教，美術(shù)課是大多數(shù)人眼中的“副課”、“短線”，但在課改大潮中，我個人覺得當(dāng)下的美術(shù)課不再是“短線”學(xué)科或是“副課”，而應(yīng)是和語數(shù)英科這樣的文化課有著相同教學(xué)地位的藝術(shù)類課程。美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是在教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的能力和潛力，這樣的教學(xué)目的在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中尤為重要。本文通過自己多年在一線美術(shù)課堂教學(xué)的實際教學(xué)經(jīng)驗中，略談對設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的手工制作小組合作在美術(shù)課堂教學(xué)有著怎樣的重要作用。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文將從設(shè)計應(yīng)用這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實踐中，闡述筆者對在美術(shù)課堂教學(xué)中改革手工制作小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行實踐分析。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)有三，第一，要求在這個學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計思想，并運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動，提高動手能力。第三，學(xué)習(xí)了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望。第四，養(yǎng)成事前預(yù)想和計劃的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致、持之以恒的工作態(tài)度。這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計意識和提高動手能力。因此，在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，加強趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。而要保持這樣的興趣和欲望，最好的教學(xué)方式就是手工制作，且在這個教學(xué)中使用小組合作的教學(xué)模式。

長期以來，美術(shù)教學(xué)中的“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域，我們通常會選擇老師在講解的同時讓學(xué)生欣賞圖片、示范制作過程、布置創(chuàng)作提要求、教師巡視、作品展示評價這樣固定的教學(xué)模式，老師的教更多一些，而學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)的過程略顯薄弱。在這個過程中，接受能力強的學(xué)生或許可以再老師完整的一次教授之后就能理解課堂內(nèi)容，但對于理解或動手能力不強的學(xué)生來說他們消化不了那么多的課堂知識，所以創(chuàng)作的過程自然就難了。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓老師的教學(xué)過程相當(dāng)完整，但學(xué)生的參與度則低，教與學(xué)的相結(jié)合在課堂中欠缺了原有的教學(xué)意義。

但現(xiàn)在，小組合作的教學(xué)模式早已在我校轟轟烈烈、如火如荼地開展起來了，而作為課改組的一員，我更在教學(xué)中嘗試小組合作的教學(xué)模式。在我校，一個合作小組根據(jù)本班的實際人數(shù)通常都有六名學(xué)生組成，在組內(nèi)每個學(xué)生都有相對自己能力較強的某一個方面，每個學(xué)生都能參與進(jìn)自己的小組建設(shè)當(dāng)中來。這樣的美術(shù)小組合作組合模式，盡量避免了學(xué)習(xí)能力的層次不同而造成的學(xué)習(xí)效果不同，可以基本均衡各組的學(xué)習(xí)能力，同時積極地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能促進(jìn)不同層面的學(xué)生主動的參與進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)中來，課堂學(xué)習(xí)融入了新鮮的血液。

比如，本學(xué)期我所任教的年級是三年級，對于三年級的學(xué)生來說，對不同的美術(shù)材料和工具的使用已有了一定的掌握，在設(shè)計應(yīng)用這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實際課堂教學(xué)中，我將手工制作的學(xué)習(xí)應(yīng)用于小組合作的模式，讓同學(xué)們通過小組合作的模式來共同完成一件手工作品，在實際的課堂教學(xué)中我覺得這樣的教學(xué)模式非常合適一線的美術(shù)教學(xué)。

例如，在《燈彩輝映》這一課的教學(xué)中，課堂的教學(xué)重點是利用各種材料制作彩燈，教學(xué)難點是利用各種材料使彩燈更漂亮更有吸引力。在教學(xué)中，通過了解傳統(tǒng)節(jié)日掛彩燈的含義、知道制作彩燈的步驟以及學(xué)習(xí)制作彩燈的方法，能利用各種材料制作彩燈，并在制作過程中培養(yǎng)學(xué)生的制作技巧及綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感以及細(xì)致、耐心的品質(zhì)。在有了過元宵的節(jié)日體驗的氛圍后再上本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生本身對彩燈的學(xué)習(xí)就已經(jīng)有了比較高的學(xué)習(xí)興趣，知道了彩燈分為掛鉤、上軸圈、燈身、下軸圈、排須、墜須六個部分組成。在課堂中通過教學(xué)課件中的圖片和視頻資料學(xué)習(xí)彩燈制作的方法，在布置學(xué)生的創(chuàng)作作業(yè)時，我的要求是一個學(xué)習(xí)小組共同完成一件彩燈的制作。同組的學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點專注到彩燈的某一個組成部分中來，一件彩燈中的六個組成部分就能集合同組不同同學(xué)的創(chuàng)意，且能做到精致的組合。

因為每個人創(chuàng)意是不同的，在教的過程當(dāng)中，學(xué)生對創(chuàng)作的側(cè)重點都有不同，有的同學(xué)可能對上軸圈和下軸圈的創(chuàng)作很有想法，有的同學(xué)可能對燈身的制作富有想象，有的同學(xué)可能更喜歡在排須和墜須上下功夫制作。所以，我改變了以前的教學(xué)方法，不讓每個學(xué)生都要做一件彩燈，而是在開始制作之前，讓每個合作小組各自討論組內(nèi)成員各自擅長和想做的是哪個部分，然后分工合作。這樣一來，花的課堂制作時間至少減少了一節(jié)課的時間，二來六個組成部分由六名同組學(xué)生共同商討該如何完成，在相同的時間，六個學(xué)生分頭開始制作自己的那一份“田地”，到了規(guī)定的時間，同組的學(xué)生將各自制作的彩燈部件組合成同一個彩燈，一個班有幾個合作小組就會有幾盞彩燈。這樣，不僅提高了手工制作的時間，也能充分調(diào)動起每個小組成員的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。比起以前在設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，這樣新穎的小組合作方式更能適應(yīng)這樣的大班化教學(xué)，同時超出了原先的教學(xué)效果。

小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅適用在文化課的教學(xué)中，在我們這樣的藝術(shù)類課程中更是應(yīng)用的有實效性和可開展性。美術(shù)這樣的藝術(shù)類課程，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感受美和創(chuàng)造美，而非是要將每個學(xué)生都培養(yǎng)成美術(shù)家，當(dāng)然，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能順利的將學(xué)生培養(yǎng)成為美術(shù)家，自然是美術(shù)老師的驕傲。但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)固有模式發(fā)展多年的結(jié)構(gòu)來看，要在美術(shù)教學(xué)中改變參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擺在美術(shù)老師面前的課改小組合作的學(xué)習(xí)“任務(wù)”還是任重道遠(yuǎn)的。

作為一名一線基層的美術(shù)老師，如果一直一成不變地按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的美術(shù)能力最多保持在原有的水平，而美術(shù)的創(chuàng)造對學(xué)生而言則是遙遙無期的一個奢望。因此，我認(rèn)為，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，最應(yīng)做出改變的，應(yīng)該是我們的美術(shù)老師。只有美術(shù)老師認(rèn)真的在教學(xué)一線進(jìn)行創(chuàng)作性的課改，哪怕是每天一點點甚至一小步的改變，也能讓我們的學(xué)生在課堂中感受老師的教學(xué)魅力，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的道路上約走越遠(yuǎn)、越走越寬。久而久之，我們學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)才能越來越好，作為美術(shù)老師的我們也能在對得起我們的學(xué)生的同時，更對得住作為美術(shù)老師的使命。

（衢州市衢江區(qū)第一小學(xué) 浙江衢州）endprint