論幼兒繪本閱讀活動(dòng)的組織策略

盧春美

繪本，就是圖畫書，屬于兒童文學(xué)的一個(gè)種類。繪本不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，還能陶冶幼兒的情操。那么，作為一名幼兒教師，應(yīng)怎樣組織幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)呢？本文將從閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)、繪本閱讀的指導(dǎo)和繪本的情境再現(xiàn)這三個(gè)方面進(jìn)行探索和研究。

一、閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)

在幼兒閱讀繪本前一兩周，教師可以將繪本投放到閱讀區(qū)，讓幼兒自由預(yù)覽繪本。且要為幼兒選擇色彩要鮮艷，畫面要生動(dòng)活潑；背景不過分復(fù)雜，情節(jié)和形象，生動(dòng)有趣，高潮迭起；內(nèi)容很有啟發(fā)性，宣揚(yáng)真、善、美圖書。

如中班幼兒喜歡情節(jié)不過于曲折，但線條簡單、色彩豐富的繪本，而且開始欣賞水粉畫、彩色鉛筆畫、插畫等各種風(fēng)格的繪本。

二、繪本閱讀的指導(dǎo)

組織幼兒正式的繪本閱讀，主要通過幼兒自主閱讀、教師引導(dǎo)幼兒閱讀、師幼共同閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

（一）幼兒自主閱讀

“繪畫語言相比文字語言更加具體，更接近人類真實(shí)的感受”。教師要在簡單介紹完圖書的名稱及封面內(nèi)容后，就要進(jìn)行幼兒的自主閱讀，教師要用啟發(fā)式提問的方式引導(dǎo)幼兒的思路，同時(shí)，要注意觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的根據(jù)。

（二）教師引導(dǎo)幼兒閱讀

幼兒自主閱讀繪本的環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)漏讀、誤讀等問題。這些問題，需要教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的環(huán)節(jié)里解決。

1.強(qiáng)調(diào)正確的閱讀方法

幼兒在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)正確的閱讀方法：有順序地閱讀；知道看書時(shí)要從前往后一頁一頁地翻書；知道圖書有封面、封底、內(nèi)頁等。正確的閱讀順序是幼兒準(zhǔn)確、正確地理解故事內(nèi)容的前提和保證。

2.強(qiáng)調(diào)畫面之間的聯(lián)系

幼兒在自主閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)快速隨意翻看，從而失去了繪本閱讀的整體性。教師要幫助幼兒將繪本作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀。如教師在引導(dǎo)幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將小豬尋找吃掉自己大餅的伙伴的畫面聯(lián)系起來，通過引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面的有序觀察，保持幼兒對(duì)繪本《誰吃了我的大餅》的閱讀興趣，圖書繪本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.強(qiáng)調(diào)易忽略之處

幼兒在自主閱讀繪本時(shí)，常常會(huì)因?yàn)楹雎粤斯适碌哪硞€(gè)部分、某個(gè)細(xì)節(jié)，從而影響到對(duì)整個(gè)故事的理解。如幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，由于更感興趣于毛毛蟲都吃了哪些東西（種類），因此忽略了毛毛蟲吃的食物的數(shù)量與星期的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)致幼兒無法感知到毛毛蟲由小變大這一生長過程的驅(qū)動(dòng)因素。這種情況下，教師有必要對(duì)毛毛蟲吃食物的過程進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解釋。教師通過引導(dǎo)幼兒閱讀，通過繪本畫面與內(nèi)容的相聯(lián)系，讓幼兒感知到了毛毛蟲由小變大的生長過程，使幼兒對(duì)繪本有著整體性的理解。

這一過程，能夠?qū)⒂變涸谧灾鏖喿x時(shí)存在的問題，作為重點(diǎn)或難點(diǎn)，有針對(duì)性地予以糾正和強(qiáng)調(diào)。

（三）師幼共同討論

師幼共同討論繪本內(nèi)容的過程是幫助幼兒獲得有益閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要方式。但由于教師的主觀意識(shí)的局限性，教師拋出的問題，并不都是幼兒所感興趣的話題?；蛘撸處煘榱瞬辉诶L本教學(xué)中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，教師用各種提問妨礙了討論的順利進(jìn)行。

筆者在中班繪本閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，由于拋出去的問題多，幼兒只能一直回答教師的問題，導(dǎo)致場面混亂，教師需要不斷地整頓紀(jì)律，導(dǎo)致完全偏離了師幼閱讀討論的活動(dòng)宗旨。 因此，筆者對(duì)《大衛(wèi)不可以》閱讀討論的第二次實(shí)施過程中，只對(duì)幼兒可能會(huì)問到或感興趣的問題進(jìn)行了一個(gè)粗略羅列，讓幼兒自覺發(fā)起討論，最后進(jìn)行小結(jié)。 在此過程中，幼兒通過把自己身邊的事情與繪本故事相聯(lián)系，分享了自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，從而提高了自我表達(dá)的能力。

三、繪本的情境再現(xiàn)

通過幼兒自主閱讀、教師引導(dǎo)幼兒閱讀和師幼共同閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒提高了“看”“聽”“說”的能力。繪本的情境再現(xiàn)，主要通過繪本故事表演和自制繪本來完成。

（一）繪本故事表演

松居直先生曾說，繪本不只是單純地聽和看，還可以帶給幼兒實(shí)際體驗(yàn)，由此深化他們對(duì)文字語言和圖像語言的體驗(yàn)。在繪本故事表演中，教師要充分利用繪本做劇本的同時(shí)，要分配好表演中的角色，表演道具可以就地取材。

在籌辦繪本故事表演時(shí)，教師可能會(huì)擔(dān)心沒有逼真的道具，影響幼兒們表演的興趣。但是只要之前做了成功的閱讀活動(dòng)，就會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)表演故事的強(qiáng)烈興趣。

（二）自制繪本

自制繪本是在幼兒充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力而自制的圖書。在這個(gè)過程中，小班幼兒可以根據(jù)教師的畫稿，配上口頭文字，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整理、編排，形成自制圖書；而中班、大班幼兒，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，自己配圖，在教師的幫助下配上文字，親自參與繪本制作過程，從而提高幼兒理解能力、語言表達(dá)能力和閱讀能力。筆者在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編《好餓的小蛇》繪本的過程中，通過閱讀、創(chuàng)編、配文字、分享的方式，使幼兒不僅更透徹地理解了《好餓的小蛇》的故事內(nèi)容，而且還對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編，提高了動(dòng)手操作能力的同時(shí)，發(fā)揮了想象力，讓幼兒更加喜歡上繪本故事。

柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼耍處熞诮M織幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，細(xì)心觀察幼兒在閱讀繪本中的表現(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并采用幼兒喜歡的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和講解。