大學(xué)英語后續(xù)課程體系實(shí)證研究與分析

籍琰

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

在教育部頒布《大學(xué)英語》新的教學(xué)要求后，各高校紛紛開設(shè)了后續(xù)課程。經(jīng)過幾年的發(fā)展，開設(shè)的后續(xù)課程內(nèi)容日益多元化，既有通識英語教育也有技能和專門用途英語教育。但是各個(gè)高校在課程開設(shè)的時(shí)間、條件、課程設(shè)置等方面還存在著一定的差異，有的學(xué)校從大學(xué)一年級就開始實(shí)施學(xué)分制，后續(xù)課程開設(shè)的時(shí)間就比較早；多數(shù)學(xué)校開設(shè)的前提是學(xué)有余力，要求學(xué)生在通過四、六級或相應(yīng)的水平測試后才可以選修后續(xù)課程；還有部分學(xué)校實(shí)施大學(xué)英語四年學(xué)習(xí)一貫制，要求在修完兩年的基礎(chǔ)英語課程后，再開始后續(xù)課程的選修，因此課程時(shí)間的設(shè)置通常放在大三，大四兩個(gè)學(xué)年。對于我校而言呢，我校后續(xù)課程的設(shè)置與安排與上述情況不盡相同。

二、理論基礎(chǔ)和研究內(nèi)容

本研究是以Dudley-Evans & St John的分析模型理論為基礎(chǔ)的。他提出了一系列處理交際需求的要素和要求。授課老師可以利用這些工具對學(xué)生開展需求分析，逐步建立起一套輪廓式的需求分析檔案，最終得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息。我國目前關(guān)于需求分析的研究很多。余衛(wèi)華提出了在外語教學(xué)過程中如何利用需求分析來改進(jìn)教學(xué)的步驟和應(yīng)該注意的一些問題，并探討了需求分析的幾種主要模式，以及如何結(jié)合定性和定量的研究方法來采集需求分析的數(shù)據(jù)。復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授將需求分析運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置研究中，探究學(xué)術(shù)英語課程的目的、教材、課堂模式和教學(xué)效果等，試圖提出適合我國高校和學(xué)生的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式和方法。

本課題以北方工業(yè)大學(xué)2015級六個(gè)大學(xué)英語改革試點(diǎn)班為研究對象，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法、討論法，同時(shí)結(jié)合教學(xué)記錄、課堂觀察、口頭訪談等對學(xué)生需求進(jìn)行定性和定量分析。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，了解學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)教材和教學(xué)設(shè)置中存在的問題，同時(shí)走訪相關(guān)任課教師，了解他們在后續(xù)課程設(shè)置方面的意見和建議，以及他們在實(shí)際教學(xué)過程中存在的困難。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程體系建設(shè)的思考

第一，后續(xù)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面：由于我校大學(xué)英語后續(xù)課程開展時(shí)間較短，后續(xù)課程教師隊(duì)伍的發(fā)展還處在初級階段，因此應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)后續(xù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過參加后續(xù)課程教學(xué)研討會、舉辦教學(xué)技能大賽、教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、集體申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目等方式推進(jìn)后續(xù)課程教師隊(duì)伍的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)整體水平的提高。

第二，后續(xù)課程設(shè)置和教材選擇方面：繼續(xù)優(yōu)化我校的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置和豐富后續(xù)課程的內(nèi)容，為學(xué)生提供既能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和社會人才培養(yǎng)需求的課程內(nèi)容。由于不同層次的學(xué)生在后續(xù)課程設(shè)置和教材選擇上的差異，因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)的要求，編寫立體化、難度分級、不同專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)化的后續(xù)課程教材。

第三，后續(xù)課程的考核方式上，目前我校后續(xù)課程的教學(xué)評價(jià)手段和考核方式比較單一，依然延續(xù)了大學(xué)英語基礎(chǔ)課的考核方式，即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的各占50%的方式，今后應(yīng)該探索更加多元化的考核方式。

四、項(xiàng)目的研究價(jià)值和意義

我校大學(xué)英語后續(xù)課程研究起步較晚，希望通過此項(xiàng)課題的研究為我校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)和發(fā)展盡上綿薄之力。從學(xué)生的角度來看，基于學(xué)生需求分析的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究無論是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，還是為了滿足學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃需要都是十分有利的。從教師的角度來看，通過量化數(shù)據(jù)分析客觀了解我們的教學(xué)過程，推動我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

2016年教育教學(xué)改革課題成果（XN093-050）