羅廖
【教學(xué)目標(biāo)】
1.默讀課文,了解羅布泊今昔變化的原因。
2.揣摩品味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩品味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【教法學(xué)法】
快速閱讀、朗讀、圈點(diǎn)勾畫批注、合作交流、拓展閱讀、歸納點(diǎn)撥。
【教學(xué)過(guò)程】
一、說(shuō)仙湖昔日之美
常說(shuō)眼睛是一個(gè)人的心靈之窗,想要看懂一個(gè)人可以從眼睛入手;同樣題目是課文的眼睛,想要讀懂課文,我們先從題目入手,那我們先來(lái)讀題目?jī)杀?,看看題目是什么意思?
預(yù)設(shè):“泊”,三點(diǎn)水,羅布泊與水有關(guān)。
“仙湖”,宛如仙境、極其美麗的湖。
“消逝”,慢慢逝去,不再存在。“逝”,含惋惜之意。
仙湖消逝,可見(jiàn)作者的感情基調(diào)是遺憾、難過(guò)、悲痛的。
同學(xué)們說(shuō)到仙湖,在同學(xué)們心中“仙湖”是什么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)為我們描述一下。
課文對(duì)仙湖有這樣的描述,我們一起來(lái)美美地讀一讀:PPT
師小結(jié):在蒙古語(yǔ)中,羅布泊意為“多水匯入之湖”,她茂盛蔥蘢,十里繁華,她駝鈴聲聲,商賈不絕,像一位高貴神秘的樓蘭女子,著一襲白色長(zhǎng)裙,偶一回眸,風(fēng)情萬(wàn)千??墒?,這樣的仙湖卻消逝了。
題目下的引言中說(shuō),仙湖消逝后,變成一個(gè)令人恐怖的地方。到底是怎樣一番景象呢?讓我們走進(jìn)課文。
二、讀仙湖今日恐怖
活動(dòng)一:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,勾畫出寫羅布泊現(xiàn)狀的語(yǔ)句,選擇最觸動(dòng)你的句子做批注,并有感情地讀一讀。(提示:可以從詞語(yǔ)、修辭方法和表達(dá)方式等方面賞析)
預(yù)設(shè)(1)“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”
擬人,生動(dòng)形象地寫出了胡楊林在垂死之際苦苦掙扎的痛苦。“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。
追問(wèn):這個(gè)擬人是如何生動(dòng)形象的,能不能詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)?
明確:“伸出求救之手”生動(dòng)形象地寫出了胡楊在垂死掙扎之際,飽受痛苦卻不能表達(dá),因?yàn)橥纯喽l扭曲成奇形怪狀的形態(tài),“不愿倒下”“掙扎與痛苦”表現(xiàn)胡楊強(qiáng)烈的求生愿望,賦予了胡楊內(nèi)心豐富的情感。
奇形怪狀的枯枝和死后不愿倒下的身軀又像雕塑一般,使畫面定格在胡楊垂死掙扎的那一刻,讀來(lái)使人觸目驚心,心情沉痛,表達(dá)了作者對(duì)胡楊之死的痛惜。
師:讓我們心情沉痛地讀一讀。
小結(jié):朗讀時(shí),我們要用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)語(yǔ)句的情感。
(2)站在羅布泊邊緣,會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
賞析:作者妙用擬人、比喻,“裸露的胸膛”,生動(dòng)形象地寫出了失去植被的大地,寸草不生的慘狀,“露出肌膚筋骨”則以人的干癟之態(tài)表現(xiàn)大地的干涸,一道道沙脊與一道道筋骨何其相似,最后借“痛苦與無(wú)奈”表達(dá)作者的痛苦與無(wú)奈。
“站在羅布泊邊緣”一句運(yùn)用反復(fù),強(qiáng)調(diào)了目睹的慘狀沉痛心情。
同學(xué)們說(shuō)得很具體,我們可以歸納一下:
比喻要形似更要神似
擬人要擬形更要擬情
師:讓我們帶著痛苦與無(wú)奈讀:
三、悟作者憂患意識(shí)
活動(dòng)二:紅顏已逝,只留下一具干癟的尸體,令讀者觸目驚心。這出悲劇的制造者是誰(shuí)?
預(yù)設(shè):這出悲劇的制造者又是人!
我請(qǐng)同學(xué)有感情地來(lái)讀一讀這句話。
追問(wèn):你為什么這樣讀?
“又”字表明這個(gè)悲劇不是第一個(gè),“人”在不斷地制造悲劇,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)生態(tài)破壞者的盲目和愚昧,悲憤、沉痛。感嘆號(hào)直抒胸臆,情感強(qiáng)烈。
師:人類是怎樣制造這個(gè)悲劇的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀10~14自然段,勾畫關(guān)鍵詞句。
生回答。
師:盲目在這里比喻認(rèn)識(shí)不清。請(qǐng)同學(xué)們思考,人們到底是沒(méi)有認(rèn)清什么,才導(dǎo)致了仙湖的消逝。
預(yù)設(shè):沒(méi)有認(rèn)清人類的開發(fā)應(yīng)當(dāng)符合自然規(guī)律,開發(fā)應(yīng)該有規(guī)劃,走可持續(xù)發(fā)展的道路,人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處。
追問(wèn):既然是說(shuō)人們沒(méi)有認(rèn)清自然發(fā)展規(guī)律,那就直接用一個(gè)盲目說(shuō)就好了,把其他三個(gè)盲目去掉可以嗎?
預(yù)設(shè):連用了四個(gè)“盲目”,以排比的句式,強(qiáng)調(diào)突出了作者對(duì)羅布泊消逝的遺憾之情、對(duì)人類破壞生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈譴責(zé)之情。
師:人類如此愚蠢貪婪,悲劇還在上演,也許有一天,地球上的最后一滴水將是人的眼淚,作者發(fā)出了這樣的吶喊,請(qǐng)同學(xué)們齊讀:
救救青海湖!救救月牙泉!救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
師:從這吶喊聲中,同學(xué)們讀出了怎樣的情感?
預(yù)設(shè):為人類的未來(lái)?yè)?dān)憂。
師:這種強(qiáng)烈的擔(dān)憂源自作者強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),憂患意識(shí),不僅在此處,前面同學(xué)們說(shuō)到的痛惜之情、譴責(zé)之情都源自于這種憂患意識(shí)。作者吳崗博士把這種憂患寫進(jìn)了《善待家園》,讓我們有感情地讀。
學(xué)生齊讀:
PPT:
遼闊深沉的宇宙中,地球是惟一擁有生命的星體。
依靠地球財(cái)富,人類主宰了地球文明,而足跡所到之處留下一片狼藉。滑坡、泥石流、地面塌陷、海岸侵蝕、地震、大氣污染等一系列災(zāi)害開始沖擊人類文明。
當(dāng)我默默地注視著地球母親飽經(jīng)人類摧殘的軀體時(shí),我仿佛聽(tīng)到了地球母親的怒吼:人類啊,你們?yōu)楹芜@樣對(duì)待自己的母親?!
一個(gè)沒(méi)有憂患意識(shí)的民族絕非強(qiáng)大的民族。
但愿人們能夠警醒,沒(méi)有美好的環(huán)境,任何文明和現(xiàn)代化都是虛無(wú)的。
小結(jié):作者用形象而充滿情感的語(yǔ)言,記錄了仙湖的消逝,連用三個(gè)“救救”,意圖喚醒人們的環(huán)保意識(shí)。
四、思家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)
活動(dòng)四:除了作者的三個(gè)“救救”我們還需要救什么?
預(yù)設(shè):救救空氣、救救水、救救我們自己!
師:是啊,10年、20年過(guò)后,地表下陷、空氣霧霾、水資源污染等環(huán)境問(wèn)題一齊向我們襲來(lái),我們即將站到滅亡的懸崖邊緣,孟子說(shuō):生于憂患,同學(xué)們是否有所觸動(dòng)呢,請(qǐng)拿起你們的筆,針對(duì)我們身邊的環(huán)境問(wèn)題,從可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)規(guī)劃的角度,提一點(diǎn)建議。要求:語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表意明確。
小結(jié):
生命是一場(chǎng)日以繼夜的奔赴,是奔向更亮更美的光明,還是更遠(yuǎn)更黑的深淵,關(guān)鍵看我們?cè)趺催x擇。愿我們和我們的后代都能夠看到這樣的地球:地球看上去非常美麗,在漆黑的太空里只有它發(fā)出迷人的藍(lán)色光芒,就像一顆藍(lán)寶石。