用智慧點燃學生創(chuàng)新的火花

何銀鳳

在教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能讓學生在學習中有新的探索和追求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不是在單純訓練學生創(chuàng)造的技巧，而是在全方位地改造學生學習的過程；不是一種只重外在的學習方式改變?yōu)閮r值目標的教育，而是一種從個體新智世界中源源不斷去誘導出能提高最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。

一、引導求同辨異

創(chuàng)造性學習的重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性，要求學生要有獨立果敢的品質(zhì)。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己獨到的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課堂上，我總是給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習的機會。

在教學中，教師重視培養(yǎng)學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發(fā)學生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，課堂上應該經(jīng)常地問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”“哪位同學有不同的見解？”這樣，把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題新情況，產(chǎn)生新觀點，使學生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生之間、學生之間的思維互動、集思廣義，培養(yǎng)學生提煉新思想的膽識。

二、啟發(fā)立體思考

教師要培養(yǎng)學生的立體思考，從事物方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的辦法。對一個學習內(nèi)容，教師要引導學生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進行分析判斷，使學生的學習既有深度又有廣度，用智慧去點燃學生創(chuàng)新的思想火花。如在教學《馬背上的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學習這篇文章的切入點，直入課文重點段，問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？”學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導學生聯(lián)上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請結(jié)合上下文關(guān)于對小紅軍的描寫談談你的看法”。學生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地上的絕境，發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質(zhì)。學到這里小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。為了讓學生能夠以小紅軍一個人見到紅軍戰(zhàn)士一類人的高尚品質(zhì)，整體的感知紅軍戰(zhàn)士的崇高精神，我又引導學生橫向聯(lián)系、深入學習：結(jié)合課內(nèi)外所學過的有關(guān)紅軍長征中的故事等文章深入談論對紅軍精神的認識。這時學生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面地分析判斷，從縱橫的比較中深刻領(lǐng)會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性和不同課文中紅軍的無私忘我、大無畏的精神。學生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓練，而且經(jīng)過教師立體思考的引導，學生懂得了事物方方面面存在著內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過縱橫比較形成知識體系，學生創(chuàng)新意識得到增強。

三、敢于推陳出新

教師要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養(yǎng)學生在學習方法上要推陳出新而非墨守陳規(guī)。這就要引導學生擺脫思維定勢，倡導變向思維。變向思維是打破常規(guī)的思維，它有利于創(chuàng)造新思想、新理論。

如在教學《海底世界》第四自然段“海參每小時只能前進四米，梭子魚每小時能游幾十公里”時，學生對“小時”的理解遠不如對“分”的理解深刻直觀。因此我叫學生索性拿出草稿紙運用數(shù)學學過的方法自己算一算，海參和梭子魚每分鐘行多遠？學生積極而興奮的算起來，不一會兒他們得出了結(jié)果：海參每分鐘約行6.7厘米，梭子魚每分鐘約行1000米。當學生算出得數(shù)后，我又采取了聯(lián)系生活實際的方法：“你們看，一分鐘過去了，海參仿佛原地沒動，而梭子魚已經(jīng)從咱們學校游到了富萬家超市了！”學生不約而同地驚叫起來：“天哪，這么快（慢）！”通過數(shù)學計算和聯(lián)系生活實際的比較，學生進一步直觀形象地感知到了海底動物的活動差異。這樣運用多種方法學習，能夠潛移默化地影響學生在學習中想得多、想得新，激活學生思維，讓學生敢于推陳出新。

四、敢于想象創(chuàng)造

想象力比知識更重要，可見，培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學中，教師要經(jīng)常的指導學生進行想象創(chuàng)造的訓練，從而點燃學生的創(chuàng)新之火，指導學生創(chuàng)造性學習。如在教學第八冊《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是個供學生思考的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結(jié)合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”學生興趣盎然，有的說：“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了。'”……學生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。學生在豐富的想象中進行著創(chuàng)造性思維。又如，學完《狐假虎威》一文后，我讓學生表演課本劇，允許他們大膽的想象，創(chuàng)造性地續(xù)編故事進行表演。有了這些練習，學生能夠插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，發(fā)散思維得到充分訓練，想象能力逐步提高，為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不是在單純訓練學生創(chuàng)造的技巧，而是在全方位地改造學生學習的過程；不是一種只重外在的學習方式改變?yōu)閮r值目標的教育，而是一種從個體心智世界中源源不斷去誘導出能提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。因此，教師要積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新思維訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。