語文教學應怎樣培養(yǎng)學生的質疑能力

陳玉榮

古人云：疑是思之始，學之端；于不疑處有疑方是進矣；大疑則大進，小疑則小進.《新課標》對閱讀也提出了要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！睂W問千千萬，起點在一問。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究就會有創(chuàng)新?？梢娋哂匈|疑能力是學生應該達到的一項學習目標。那么，在我們的語文課堂中，為什么大部分學生沒有質疑的習慣和能力呢？新課程背景下的語文教學，我們又如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？根據課堂實際，我作了如下總結：

一、問題的存在

在課堂教學改革的今天，各種創(chuàng)新教育被提上日程。然而，為了追求更快更好出成績，教師們依舊采用的是傳統的應試教育，即以講代練、以教代學的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式下，學生總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，所有的問題都是教師事先精心設計、環(huán)環(huán)相扣，學生則在這樣的設疑布陣中忙于應付。至于老師為什么要這樣問，學生則茫然無所知，課堂教學完全依附于教師的“牽引”。這樣不利于培養(yǎng)學生的質疑能力和主體意識，扼殺了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。相反，假如我們能讓學生有機會自己提出問題，成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。

因此，在語文教學中，突出培養(yǎng)學生的質疑能力已成為當前創(chuàng)新教育的首選形式。鑒于以上認識，我在課堂教學中，進行了“突出培養(yǎng)學生質疑能力”的嘗試，把學生真正置于主體地位，使他們成為學習的主動者。在教學中，充分相信學生，尊重學生，讓他們自己預習新功課。在預習中發(fā)現問題，提出問題，通過獨立思考，小組討論，互相交流，共同解決問題。在課堂上營造一種敢想，敢問，敢說，敢做的學習氛圍。

二、質疑能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設情境，讓學生產生問題

學生是學習的主體，學習的正確方法應該是學生把要學習的東西自己去發(fā)現或“創(chuàng)造”出來，教師要根據學生年齡特點，善于巧妙地把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，相機開展“生疑發(fā)問”。教師可在指導學生讀書過程中有選擇的讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現問題。如我在教《老王》這篇課文時，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，我問：讀到這句后你們有什么疑問嗎？而不是直接問“楊絳先生為什么用‘愧怍一詞”。我以問引問，這樣激發(fā)了他們的探究欲望，學生們紛紛對“幸運者”“不幸運者”“愧怍”提出了很多問題，甚至上升到社會的高度來考慮問題，我再根據學生的問題有的放矢地組織教學。而學生帶著疑問上課，對提高閱讀教學效益無疑是非常有益的。

2.指導方法，讓學生善于提問

課堂教學中常常有這樣的場面：讓學生提問題，學生不是搖頭就是瞪眼，都說沒啥可提問。這說明掌握提問的方法是會提問的關鍵，教師要從觀察提問、比較提問、聯想提問等方面引導學生不斷嘗試。如在《孤獨之旅》的教學中，同學們問我，“孤獨是人生的一筆財富”怎么理解。于是，我將大家熟知的童話故事《丑小鴨》拿來與之比較，同學們發(fā)現杜小康經歷暴風雨而學會堅強的過程，正是丑小鴨變成白天鵝過程，很自然就將“奮斗”“執(zhí)著”“無所畏懼”等詞語和“孤獨”“財富”聯系在一起，水到渠成就理解了“孤獨是人生的一筆財富”。又如學習寫景的文章，有同學問我景物描寫的作用。我總是把多段寫景的句子放在一起，讓學生多聯想、多比較，從而得出：同樣的寫景文章，在不同的語言環(huán)境里意義不一樣。所以，語文閱讀教學，一定要打開學生的思路，多發(fā)揮聯想和想象，多比較，從而得出問題，有效地解決問題。

3.增強信心，讓學生樂于質疑

課堂教學中，教師要為學生營造一個寬松、民主、自由的質疑問難的環(huán)境。對于學生提出的問題，教師都應給于表揚。不管提的問題是有思維價值還是幼稚可笑，都應肯定學生動了腦，在思考，從而維護學生質疑的積極性。如一次課堂上，當我讀“憎惡”這個詞時，有一學生突然舉手，說“憎”應讀第四聲而不是第一聲。他搞怪的模樣讓全班同學哄堂大笑。在這種情況下，我并沒有因為課堂紀律或“師道尊嚴”而批評他，而是鼓勵他查字典。只有采取平等、開放、寬松的態(tài)度，學生才能樹立提問的信心，產生樂于質疑的情緒體驗。另外，將競爭機制引入學生提問中，比一比，誰的問題提得好，或者舉行辯論，都能有效提高提問質量，增強提問樂趣。

4.在自主學習中培養(yǎng)質疑能力

顧名思義，自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析問題、探索、實踐、質疑等方式來實現教學目標。在這個過程中，教師不再包辦替代，學生自主預習新知識，獨立思考問題，自主嘗試解決問題，學生在自讀自悟過程中培養(yǎng)了質疑精神，發(fā)揮了他們的主體意識。

三、實驗效果

通過幾年時間的嘗試，我的課堂教學取得明顯效果：師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生敢想、敢說、敢問，實現了由教師“滿堂灌”到學生滿堂答，再到學生滿堂問得飛躍。我的學生在質疑中成長，在質疑中收獲，在質疑中增強了信心。

總之，質疑問難是開啟學生思維的鑰匙，可是培養(yǎng)這種精神又是一個長期而不斷探索的過程。它需要我們教師耐心地激發(fā)引導，有條不紊地培養(yǎng)訓練。學生擁有了良好的質疑能力，我們的語文閱讀教學也就上了一個新臺階。