營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力

關(guān)謙

二十一世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。江澤民總書記指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。那么，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，我就小學數(shù)學教學實踐談幾點嘗試。

一、聯(lián)系生活實踐，生活中掌握知識

法國學者盧梭認為兒童時期是理性睡眠時間，不宜于用理性的方法對他們進行訓練，而應(yīng)該讓他們接受實際事物，實際行動的教育。在我們的現(xiàn)實生活中，處處有數(shù)學，數(shù)學無處不在身邊，學生的學習內(nèi)容即可從教學中學，也可從實踐中學。讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中充滿著數(shù)學。促使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識，變“學了做”為“做中學”，同時，學生在這種學、做、用一體化的活動中，親身體驗到知識的價值，進一步激發(fā)了學習知識和探索大千世界的欲望。如在數(shù)學“確定位置”教學時，我引導學生從觀察本班的座位開始說自己，前后左右的同學坐在第幾組第幾位，引導學生體會確定一個物體的位置需要兩個條件，初步滲透坐標的知識，再組織學習利用所學的知識到“電影院”找座位，看誰找得又快又對，使學生有所用，饒有興趣地思考，探索所遇到的問題，豐富和發(fā)展所學知識，并從中激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習活動的內(nèi)部動機，而創(chuàng)新與興趣是緊密切聯(lián)系在一起，學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件，興趣越式，創(chuàng)新意識就越能充分體現(xiàn)出來。因此，啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。

1.趣味性的創(chuàng)設(shè)

小學生好奇心強，對新奇的東西容易產(chǎn)生興趣。所以我在教學中充分利用這種心理進行教學。如在教學“分數(shù)大小的比較”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境“唐僧師徒四人過了火焰山后，來到一個村莊，村中的田里種植一片西瓜，此時正是瓜熟的季節(jié)，好客的村民送了一個大西瓜，好吃的豬八戒饞得口水直流”，孫悟空說：“為了公平，每人吃 吧”。豬八戒聽了極不高興地說：“瓜是我化來的，且俺的肚子大，俺要吃 ，至少要吃 ”。聰明的悟空聽了，立即切了 給豬八式，正當大家高興地吃西瓜時，豬八戒卻在一旁直拍腦袋，此時，學生學習的積極性被大大調(diào)動起來，都想知道原因。這樣一來，學生的好奇心得以激發(fā)，激發(fā)求知的欲望，學生興趣盎然，學生全神貫注觀察圖像，一目了然地知道 、 、 ，從中司出“分子相同，分母小的這個分數(shù)反而大”的道理。

2.成功性創(chuàng)設(shè)

學生對教學學習獲得成功的心理體驗是享受成功的喜悅，這種成功的喜悅將會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力激發(fā)強烈的求知欲，所以在教學時，針對學生學習上的個別差異，在習題的設(shè)計上體現(xiàn)出層次性，緊扣教學內(nèi)容，思路簡單，反映教材基本要求的題目由基礎(chǔ)一般的學生解答，對于一些靈活運用知識的變式題目由基礎(chǔ)較好的學習解答。如二年級差生胡建是個留級生，我經(jīng)常給他提力所能及的問題，他嘗到了成功的喜悅，增強了數(shù)學的興趣，期末考試考得較好。

三、精心設(shè)計練習，突出開放性

舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案，這樣的練習容易使學生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性、問題的內(nèi)在因素缺乏進一步探索，長此以來，造成學生思維單一、呆板、思路狹窄，創(chuàng)新萌芽被扼制，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。因此，我在教學中、備課中創(chuàng)造性設(shè)計具有獨立思考、有一定難度、發(fā)散型的、開放型的練習題。

1.條件的開放

如在教學“倍的認識”時，設(shè)計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭。要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系，這樣的設(shè)計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極思考、探索，從中獲得自己不曾有的思維方式。

2.問題的開放性

即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要信息才能著手解題。如總復習時設(shè)計這樣的題目：動物園有孔雀30只，鸚鵡比孔雀少10只，孔雀比黃鸝少4只。你能提哪些問題？

3.思路的開放性

即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識、不同策略，從多個角度進行思考、探索。如第三冊在教學“除法”時，我設(shè)計了這樣一個題目：二年級（1）班有24名同學參加廣播體操表演，請你幫助一下，可以怎樣排隊？

4.結(jié)論的開放性

有的問題的答案不是唯一的，學生在解答過程中必須認識結(jié)構(gòu)進行組合、重建。如教學“11-20各數(shù)的認識”后，我設(shè)計了這樣一道題：“六一”節(jié)到了，學校舉行游園活動，參加投圈比賽的同學很多，老師規(guī)定每人每次只許投11個，猜猜看，小朋友投中了幾個？未投中的有幾個？小朋友開動腦筋，各抒已見，課堂十分活躍。解決時學生必須憑借自己的生活經(jīng)驗，又必須考慮到11的組成，滲透了數(shù)學思維方法，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

四、放手實踐，探索創(chuàng)新

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐、探索。凡是在教學中學生自己能通過擺一擺、畫一畫、量一量、比一比獲得的知識，都應(yīng)大膽放手讓學生自己去實踐、探索。如教學“9加幾”時，我放手讓學生擺一擺去直觀感知去氫9湊成10再加的方法。再如，在教學“米和千米”時，為了讓學生直觀感知1米和1000米的大小，讓學生實際量一量教室的長是多少米來感知1米的大小，再帶學生去校外的公路上，讓學生量出1000米的一段路，感知1000米的大小。這樣，學生的創(chuàng)新意識就能在實踐、探索的過程中得到不斷地形成和發(fā)展。

總之，科學的創(chuàng)新每日每時都在改變著我們的生活，同時也改變著教育、改變著人、因此，作為教師，要解放思想、大膽改革，努力營造具有“創(chuàng)新”氛圍的數(shù)學課堂，使其成為培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)”的廣闊天地。