淺析小學(xué)語文教學(xué)中的整合閱讀教學(xué)

趙純靜

新課程改革進(jìn)行到今天，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大變化，特別是閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中加進(jìn)了許多新的元素后，今天的閱讀教學(xué)更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)語整合文閱讀教學(xué)就是一種新興的閱讀教學(xué)形式，近些年宜賓市各小學(xué)大力推廣整合閱讀，筆者也嘗試著實(shí)踐整合閱讀教學(xué)，通過幾年的實(shí)踐和思考，筆者發(fā)現(xiàn)整合閱讀確有推廣的價值。本文就是筆者對小學(xué)整合閱讀教學(xué)的一些粗淺的見解，愿將其與各位同行分享。

一、整合閱讀教學(xué)的價值體現(xiàn)

（一）增加閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀廣度

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生不同的課外閱讀數(shù)量。語文素養(yǎng)的形成只有在閱讀中達(dá)到量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）豐富閱讀方式，讓學(xué)生讀得有滋味

我認(rèn)為讀的方式有很多，可以精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀……也可以單篇讀、多篇讀、整本書讀。因此，在語文教學(xué)中，我們有時需要細(xì)嚼慢咽的品讀，有時也需要整體把握時式的快讀，整合閱讀教學(xué)時，孩子們一節(jié)課需要讀三至五篇文章，讓學(xué)生在多篇不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行歸納比較、綜合分析、深入思考，教會學(xué)生閱讀方法，使其在多篇文章中運(yùn)用略讀、默讀等讀書方，既讓孩子有新鮮感，有興趣，又在讀的過程中積累了語言，開闊了眼界，掌握了讀書方法。這樣就為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）尊重閱讀主體，讓學(xué)生有獨(dú)特的收獲

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。整合閱讀教學(xué)改變了以往老師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，改變了在不停的問與答中完成教學(xué)目標(biāo)的模式，而真正把學(xué)生放在了學(xué)的主體位置之上，多篇豐富的閱讀材料不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，孩子們在看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐中，找到自我的價值，讓他們直接與文本對話，從而獲得獨(dú)特的自我閱讀體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。在長久的閱讀訓(xùn)練中必定會提高自身的閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高他們思維的敏捷性和靈活性。

（四）提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

冰凍三尺，非一日之寒。只有海量的閱讀，用心的體會，與文本，與作者心靈相通，才能有所得、有所悟。心中有所悟，才能溢于言表，形成文字。群文閱讀，讓學(xué)生讀的多，讀的深，讀的廣。因此，學(xué)生在語文實(shí)踐中養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能，這就是語文素養(yǎng)形成的必要途徑。讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，欣賞漢字的形象美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、整合閱讀教學(xué)內(nèi)容的組織有講究

（一）一篇帶多篇，讓閱讀更有深度

“一篇帶多篇”是指教師在同一課時教學(xué)目標(biāo)內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的多篇文章，而主旨在于文章要有共同的議題。這樣的操作模式一般分為兩個課時，第一課時重點(diǎn)講解知識的結(jié)構(gòu)，用來“精讀”。我認(rèn)為閱讀訓(xùn)練的目的就是為了提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀分析能力。第二課時則根據(jù)第一課時學(xué)到的知識，學(xué)以致用——“群文閱讀”讀的就是由第一課時精講的文章引申出來的一組閱讀文章。這樣的操作方法既方便又實(shí)用，既可以精讀一篇課文，也可以略讀多篇文章，既有閱讀的廣度，也有閱讀的深度。

（二）課內(nèi)多篇整合，充分發(fā)揮教材功能

整合閱讀的成效，大多取決于把哪些文章組合在一起，憑什么組合在一起，它們之間有什么關(guān)聯(lián)。教材里，放在一起的一組組文章，關(guān)聯(lián)性并不大，而且議題不明朗，或者有局限性。在整合閱讀中文章組合的議題更加多角度，多面化。我們可以把“作家”作為議題，通過讀不同的文章，了解同一作家的寫作風(fēng)格；可以把“體裁”作為議題，分文別類的去了解詩歌、童話、小說、寓言；可以把“題材”作為議題，通過讀不同作家寫同一題材的文章，了解寫作的多角度和個性化；也可以把寫作的“表達(dá)形式”作為議題，去發(fā)現(xiàn)每一位作者不同的寫作技巧等等。

只要能夠?qū)W會整合，就能把那些看似雜亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識，去完善孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）課外多篇整合，讓閱讀聯(lián)系生活實(shí)際

課外的群文閱讀，要呈現(xiàn)更多真實(shí)的閱讀材料，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓孩子接觸多樣化的文本，練習(xí)實(shí)用的閱讀策略，學(xué)習(xí)整合散亂無序的信息，把信息轉(zhuǎn)化為知識，能有效的比較、分析、思考。否則就會變成一只無頭蒼蠅，在信息的海洋中茫然不知方向，成為信息的奴隸。

三、整合閱讀教學(xué)課堂有三要

（一）要閱讀

如果每天讓孩子們在課堂上花二十分鐘，讓孩子在“多人共同閱讀”的情境中去讀，從孩子們感興趣的文本開始讀，這樣由易到難，層層遞進(jìn)，潛移默化的培養(yǎng)孩子的閱讀能力，整合閱讀將會給課堂帶來不一樣的收獲。

（二）要安靜

在群文閱讀中，要給學(xué)生營造安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生靜下心來，與作者與文本對話，給自己心靈一片安靜的地方，去享受閱讀帶來的樂趣。并不是一個機(jī)智、快速、熱烈的課堂就一定是好課堂，閱讀課的課堂更需要安靜下來，潛心閱讀，教師要學(xué)會等待，靜待每一朵花開。

（三）要分享

整合閱讀教學(xué)中，文章呈現(xiàn)出來的作者不同體裁的不同、表達(dá)形式的不同、語言風(fēng)格的不同，雖然給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，但也給學(xué)生帶來了許多疑問，難以全面的理解，整體的去把握，需要在老師的帶領(lǐng)下交流討論，從而理清文章的主旨。在群文閱讀的教學(xué)中，引導(dǎo)者要有意識地滲透質(zhì)疑、討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生勇敢的提出自己的問題、從不同角度大膽的表述自己的觀點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行討論。

小學(xué)整合閱讀教學(xué)，給教和師學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間架起了連接的橋梁，使新課標(biāo)提出的課外閱讀量不僅得到落實(shí)，還有巨大的突破，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，它改變的不僅僅是學(xué)生的閱讀材料 ，更重要的是改變了教師的教學(xué)方式，由個體學(xué)習(xí)走向集體構(gòu)建，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高又極其重要的意義。