體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

馬秀琴

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展直接影響到各個(gè)方面的發(fā)展，體育教學(xué)中也能適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。體育教學(xué)既要學(xué)習(xí)技能、技巧，同時(shí)也要經(jīng)常提出問(wèn)題、解答問(wèn)題和理論指導(dǎo)實(shí)踐。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，提問(wèn)重在引導(dǎo)，貴在善問(wèn)和會(huì)問(wèn)。我們?cè)趥湔n時(shí)，既要備體育動(dòng)作技術(shù)的講解、示范、練習(xí)保護(hù)方法，同時(shí)為了使學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作的理解，形成鞏固的動(dòng)力定型，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。通過(guò)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已知探索未知。在設(shè)置具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握好“度”，以便使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑之目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和智力的飛躍。

1.提問(wèn)的角度

體育課堂教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能目標(biāo)、一般都包含了動(dòng)作完成目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)。比如《籃球直線(xiàn)運(yùn)球》它的動(dòng)作完成目標(biāo)是90%的學(xué)生能基本區(qū)分原地運(yùn)球和直線(xiàn)運(yùn)球的不同按球部位和方法，而結(jié)果目標(biāo)是在10秒以?xún)?nèi)完成10米距離的直線(xiàn)運(yùn)球。如果學(xué)生建立了以結(jié)果目標(biāo)為主的學(xué)習(xí)方式，那么會(huì)將注意力集中到如何在最短的時(shí)間內(nèi)完成，放松了對(duì)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的要求，在幾次練習(xí)后如果沒(méi)有達(dá)成結(jié)果性的目標(biāo)，又影響了學(xué)習(xí)的自信，影響了完成目標(biāo)的達(dá)成。因此體育課堂中的提問(wèn)要把握教學(xué)目標(biāo)，多提有利于動(dòng)作完成目標(biāo)的問(wèn)題、引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能。

案例《籃球直線(xiàn)運(yùn)球》

①師：知道怎樣拍球球才會(huì)落在直線(xiàn)上嗎？請(qǐng)大家試試看。

②師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)運(yùn)球的時(shí)候人走球卻不走，知道是什么原因嗎？

學(xué)生回答： 1力氣不夠

2拍球的側(cè)面……

③師：哦！我們要趕著它走的話(huà)，要拍球的側(cè)面。大家再原地試試，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，直線(xiàn)運(yùn)球和原地拍球有什么區(qū)別嗎？

分析：兩個(gè)問(wèn)題解決了教師所設(shè)定的兩個(gè)目標(biāo)。

通過(guò)問(wèn)題①引發(fā)學(xué)生的思考，并在隨之的練習(xí)中體會(huì)將球的落點(diǎn)控制在“直線(xiàn)”上的動(dòng)作要領(lǐng)。

問(wèn)題②是解決如何“走直線(xiàn)”。兩個(gè)問(wèn)題短小，看似簡(jiǎn)單，但是卻是僅僅圍繞了教學(xué)中的目標(biāo)，是解決動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性目標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題。

問(wèn)題③是一個(gè)機(jī)動(dòng)性重設(shè)的問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生完成動(dòng)作人數(shù)的比例、進(jìn)行重設(shè)、如果完成比例低則再進(jìn)行引導(dǎo)“你覺(jué)得原地拍球和直線(xiàn)運(yùn)球手的姿勢(shì)有區(qū)別嗎”等。將學(xué)生的引導(dǎo)到動(dòng)作完成的目標(biāo)上來(lái)。

2.設(shè)置有難度的問(wèn)題

通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。值得注意的是，對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，所提問(wèn)題的難度應(yīng)與所具有的水平相適應(yīng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

案例《原地正面投擲壘球》

師：大部分同學(xué)們剛才的飛機(jī)都飛的很漂亮，但是為什么也有飛不起來(lái)？

生1我的飛機(jī)翅膀大，浮力大所以飛得遠(yuǎn)。

生2我向下飛了，所以掉下來(lái)了……

師：飛機(jī)飛得遠(yuǎn)有各種各樣的原因，大家覺(jué)得正確姿勢(shì)是怎樣的？誰(shuí)來(lái)邊說(shuō)邊做。學(xué)生演示，并自我概括。

師演示集中姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)析。

師：手臂姿勢(shì)怎樣？

師：剛才大家說(shuō)了還要手腕，你能說(shuō)說(shuō)手腕怎么用力嗎？學(xué)生練習(xí)。

師：哦！還有腰腹動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么運(yùn)用？學(xué)生練習(xí)。

師：手腕、手臂、腰腹怎樣配合。學(xué)生交流并練習(xí)、交流、分析。

“如何使飛機(jī)飛得遠(yuǎn)”是一個(gè)高認(rèn)知水平的問(wèn)題從學(xué)生答案中可以看出，既有飛機(jī)本身的原因、也有動(dòng)作、姿勢(shì)和用力等綜合因素。教師采用上臺(tái)階式的難度提問(wèn)的辦法，讓學(xué)生整體感知、分布體驗(yàn)、結(jié)合聯(lián)系分析“手臂、手腕、腰腹”的具體動(dòng)作之后又提出相應(yīng)的問(wèn)題，師生通過(guò)交流、練習(xí)再具體分解手臂的位置在出手合適的高度手腕發(fā)力、再配合腰腹力量的使用。

3.適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，掌握好密度

規(guī)范語(yǔ)言，提簡(jiǎn)明性問(wèn)題。鈴木健二《人際關(guān)系趣談》人們的說(shuō)話(huà)壓縮在45秒之內(nèi)最易于理解。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，45秒這個(gè)時(shí)間所含的信息量還是比較難以接受的，特別是還要在接受過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的思考。所以，對(duì)低段學(xué)生所提的問(wèn)題以短句為主，語(yǔ)句中以一個(gè)關(guān)鍵詞句的信息含量比較合適，一次提一個(gè)問(wèn)題。中高段學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾有畔⒘?，關(guān)鍵詞一般一個(gè)問(wèn)題有兩至三個(gè)，一次最多可以提兩個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題。

案例《單跳雙落 搬運(yùn)大蘿卜》

①師：同學(xué)們，你們會(huì)跳兔子舞嗎？生（不會(huì)、會(huì)）

②師：接下來(lái)，同學(xué)們跟著老師一起來(lái)練一下。

師：我們跟著音樂(lè)做，尤其注意單單雙。

師：很好！看看隊(duì)伍是不是整齊，那接下來(lái)我們能不能盡量往前跳。

③師：我們通過(guò)剛才的兔子舞，學(xué)會(huì)了一個(gè)動(dòng)作是什么呢？就是單單雙的動(dòng)作。

師：對(duì)，跳現(xiàn)在我們改成1、2、3跳的時(shí)候，2要長(zhǎng)，1、2——3，2越長(zhǎng)越好。

分析問(wèn)題①看似簡(jiǎn)短明確，但實(shí)際上引起了學(xué)生們的不同答案的爭(zhēng)辯，有學(xué)生喊會(huì)，有學(xué)生喊不會(huì)，給教學(xué)組織帶來(lái)了阻礙。對(duì)于此類(lèi)屬調(diào)查、了解學(xué)生舊知識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，更適合采用問(wèn)題與動(dòng)作配合的辦法。問(wèn)題②實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)作導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做相同的動(dòng)作。答案沒(méi)有可選性。不如直接提出明確的要求：“接下來(lái)我們就嘗試向前跳”。問(wèn)題③對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，兩個(gè)問(wèn)題的疊加，顯然太長(zhǎng)，而且兩個(gè)問(wèn)題既看不出是教師自己認(rèn)為問(wèn)題不妥的補(bǔ)充，也看不出是是啟發(fā)需要，也不具有遞進(jìn)的關(guān)系從答案看，學(xué)生顯然無(wú)法適從。

4.提問(wèn)關(guān)注度的選擇

關(guān)注度就是對(duì)所有的對(duì)象，包括人物、事件在內(nèi)的種種，關(guān)注程度就是指對(duì)當(dāng)前的狀態(tài)和熱度。

案例《50米快速跑》，在準(zhǔn)備部分的環(huán)節(jié)中，利用分組的形式進(jìn)行學(xué)校地形跑，學(xué)生有序的跑回來(lái)后讓孩子匯報(bào)：春天來(lái)了，你看到了什么為題進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)孩子妙語(yǔ)連珠的說(shuō)出小草偷偷的鉆出來(lái)了，花園里水池的水滿(mǎn)了，玉蘭樹(shù)的花也開(kāi)了，幼兒園里各種各樣的設(shè)施很全面……等語(yǔ)言，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，氣氛熱烈。但不難發(fā)現(xiàn)有失體育課的特點(diǎn)。

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，沒(méi)有固定的格式，沒(méi)有固定的模式。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中不僅要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提高“提問(wèn)”的內(nèi)容質(zhì)量，還需要我們進(jìn)一步把握好問(wèn)題的數(shù)量?？刂坪脦熒鷮?duì)話(huà)的時(shí)間，提高“提問(wèn)”的有效性，科學(xué)性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

課題類(lèi)別：北京市規(guī)劃課題

課題名稱(chēng)：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的研究

課題批準(zhǔn)號(hào)：BBA13040