淺析“微課”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

魏綏周

一、新時(shí)代背景下的“微課”

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。說起微課，不得不提的一個(gè)人就是薩爾曼·汗。薩爾曼·汗從小家里很窮，但在數(shù)學(xué)方面有天賦，四年讀完了數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)連兩個(gè)專業(yè)的課程。2004年8月，在幫助其侄女納蒂亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，產(chǎn)生制作微視頻進(jìn)行教學(xué)的靈感。從此，一發(fā)不可收拾。而隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新型技術(shù)在各種領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，微課教學(xué)也在我國(guó)迅速得到推廣和運(yùn)用。“成都市微課制作大賽”“2014年度一師一課”等活動(dòng)的推廣更是讓更多的一線教師了解并積極參與其中。其實(shí)“微課”并不是一種課程類型，它常常與翻轉(zhuǎn)課堂和慕課相結(jié)合。而后者更常作為一線教師的研究對(duì)象，將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型課堂用來講授傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能，比如，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考，而“翻轉(zhuǎn)課堂”用來語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)研究并不常見，單獨(dú)將“微課”脫離出來，作為研究主題參與語(yǔ)法教學(xué)方面的研究也相對(duì)較少，雖然一些地區(qū)已經(jīng)開始著手這方面的研究，比如，《微課與初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》研究方案，但在研究上都還處于起步階段，基于此，本人從“微課”角度探討初中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。

二、“微課”的實(shí)施類型

課前預(yù)習(xí)

這種一般是老師事先將相關(guān)資料，包括“微課”視頻及相關(guān)練習(xí)發(fā)給學(xué)生，讓其在周末先通過觀看視頻，學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再做相關(guān)試題，將不懂的地方做好記錄，在上課時(shí)一起討論，在老師的幫助下完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。這類實(shí)施過程的優(yōu)點(diǎn)是：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。二是學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，便于學(xué)生更好的理解。三是配套練習(xí)題在家做能節(jié)約上課時(shí)間，比較經(jīng)濟(jì)。但這類型實(shí)施過程也存在著一些不足，比如：它對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求較高，紀(jì)律性弱的可能不會(huì)按照老師要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而到正式上課時(shí)，由于老師不會(huì)再就該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，會(huì)導(dǎo)致那些沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生跟不上老師的“進(jìn)度”，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。

（二）課后復(fù)習(xí)

這種一般是老師先在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，然后再課堂上完成相關(guān)練習(xí)。最后，把相關(guān)視頻，即微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生周末在家進(jìn)行復(fù)習(xí)。這類實(shí)施過程的優(yōu)點(diǎn)是：一是在第一次接觸新知識(shí)時(shí)，就給學(xué)生不斷強(qiáng)化，能夠幫助學(xué)生建立長(zhǎng)時(shí)間記憶。二是由于所以程序都在課上完成，學(xué)生又不理解的地方，可以當(dāng)場(chǎng)提出，老師給于及時(shí)的解答。但這類實(shí)施過程也存在其不可避免的問題：知識(shí)點(diǎn)的引入，講解，及練習(xí)每個(gè)部分本身就是非?；〞r(shí)間的，幾個(gè)放在一起更加花費(fèi)時(shí)間。在課程任務(wù)重，時(shí)間少事實(shí)面前，這是一個(gè)不得不思考的問題。

三、實(shí)際例證闡明“微課”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地證明“微課”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用及何種實(shí)施過程更加有效。本人在2015年3月，專門制作了以下實(shí)證研究。內(nèi)容選自：（新目標(biāo)）人教版七年級(jí)下冊(cè)U6 Im watching TV Section A period one（1a-2c）.

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初2017級(jí)3班，8班及1班。

實(shí)驗(yàn)方法：

控制變量法（本年級(jí)共有14個(gè)班，之所以選擇這三個(gè)班，是這三個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況差不多，學(xué)習(xí)水平也相當(dāng)。在最近一次考試中，三個(gè)班的平均成績(jī)均在125分左右，有效分3班85.67；8班85.60，相差0.07.而班級(jí)學(xué)生情況也差不多，比較平均，沒有兩極分化的情況。）

實(shí)驗(yàn)過程：

從后面附件可知，該語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練共包括三個(gè)部分：選擇（12道），用單詞適當(dāng)形式填空（11道）及翻譯（6道）。在后面的統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)：8班孩子總共錯(cuò)235道，平均每人錯(cuò)5道左右。錯(cuò)誤主要集中在1，3，10（選擇），5，12（填空），4（翻譯）。3班孩子總共錯(cuò)228道，平均每人錯(cuò)4.85。錯(cuò)誤主要集中在3，10（選擇），5，6，12（填空），4，6，（翻譯）。無論是3班還是8班，都反映出學(xué)生在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成be+ving上還存在疑問，部分錯(cuò)因來自名詞單復(fù)數(shù)及主謂一致掌握不牢等。實(shí)驗(yàn)證明，從語(yǔ)法教學(xué)效果上來看，“微課”的作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差不多，但明顯在時(shí)間上有很大優(yōu)勢(shì)，省出更多的時(shí)間來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且可以流出更多的時(shí)間進(jìn)行拓展。

四、對(duì)“微課”的進(jìn)一步初思考

任何東西都有其局限，“微課”也不例外。微課制作是一個(gè)比較花時(shí)間的工作，就語(yǔ)法知識(shí)來講，初中就有至少八種基本語(yǔ)法，如果單獨(dú)由一個(gè)老師來完成的話，工作量是無法估計(jì)的，如果是要再考慮趣味性，生動(dòng)性更是會(huì)消耗更大的精力與時(shí)間。所以，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮本校的實(shí)際情況，適當(dāng)性的選擇制作“微課”，在保證效率的前提下，適當(dāng)?shù)剡x擇“微課”。