淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效途徑

鄭祥生

“興趣”是最好的老師，課堂上如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那無論講什么都變成空談。因此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高語文課的教學(xué)效果。

提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面就談一些自我初淺的看法。

一、教師課堂提問中存在的問題

（一）多累

問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文品味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生厭煩。

（二）零碎

問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時(shí)明明能夠通過一個(gè)主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

（三）膚淺

問題簡(jiǎn)單膚淺，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰薄昂貌缓谩敝惡?jiǎn)單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對(duì)學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

（四）枯燥

提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動(dòng)作方式相配合，問題轉(zhuǎn)換時(shí)，問題與問題之間銜接不自然，沒有連貫和過渡，而是生硬強(qiáng)加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個(gè)問題沒有解決好又出現(xiàn)另一個(gè)問題，教師也不加追究、更正。

二、教師進(jìn)行有效提問的有效途徑

（一）加強(qiáng)主體意識(shí)

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識(shí)別人的人是智者。那么在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時(shí)，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。 老師設(shè)計(jì)提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的提問，才是最有價(jià)值的。

（二）設(shè)計(jì)提問的技巧

1.課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意、貼近生活

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，“貼近生活”能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《馬蜂與熊瞎子》一課時(shí)，我問：誰知道“急不可耐”這個(gè)詞語的意思？生說；“‘急不可耐形容心懷急切或形勢(shì)緊迫”我說；“很好”，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個(gè)詞的意思的?！?“我似乎看到了棕熊像人一樣十分勤勞?！边€有的學(xué)生說：“我覺得‘急不可耐這個(gè)詞用得很好，作者把棕熊看成一個(gè)會(huì)努力奮斗的人。”我及時(shí)的鼓勵(lì)說明同學(xué)們?cè)谡Z言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達(dá)到了可佳的教學(xué)效果。

2.課堂提問要有思考價(jià)值

課堂上一問一答這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，可以提煉一兩個(gè)大問題：“千年的‘夢(mèng)是指什么？千年‘夢(mèng)是怎么圓的？為什么千年的‘夢(mèng)今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

3.要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文應(yīng)用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁著學(xué)生的興趣追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長(zhǎng)廊，作者寫出了長(zhǎng)廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法?！睂W(xué)生陶醉此境時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)追尋引導(dǎo)：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長(zhǎng)廊那樣美呢？”學(xué)生就會(huì)開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某個(gè)地方也像長(zhǎng)廊那樣美，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。作為語文教師要能精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。只有讓語文知識(shí)貼近生活，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高語文教學(xué)效果。