情境教學模式在小學英語課堂中的運用探究

王莉

“情境教學”是指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境的一種教學法。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”情境的創(chuàng)設可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。因此，教師應該精心設計教學活動，創(chuàng)設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。

一、借助體態(tài)語言引導情境

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心的投入到情境中去。

二、借助實物、圖畫呈現(xiàn)情境

孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意，教師要充分利用實物、圖畫等直觀手段來呈現(xiàn)情境。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握。如學習“pen”這個單詞時，隨手拿起一學生的鋼筆，說：“This is a pen”，然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。

又如，在教學What is this/that？時，我們要讓學生分清this和that所表示的距離遠近，通過實物，學生很容易了解到this表示的距離近，that表示的距離遠。同樣在教學表示方位的介詞in， on， under， near 時，通過實物變換位置，可形象地說明單詞所表示的意思，一般來說，這些表示方位的單詞都是很抽象的，只有讓學生親身去感受，他們才能理解這些單詞所要表達的意思。而對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產(chǎn)生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學“apple”、“orange”、“ banana”等水果名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，加深了學生的第一印象，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

三、借助游戲烘托情境

小學生天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但引發(fā)學生學習英語的動力，而且讓學生在輕松愉快，你追我趕，團結向上的氣氛中不斷學習進取。

例如在關于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head eye face mouth ear nose neck knee foot arm hand和leg等詞。為了避免學生們厭倦，就設制了兩個游戲。游戲一：分組“篩選”游戲。讓一組學生起立，其他組同學監(jiān)督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touchyournose/hand...please！學生做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優(yōu)勝者。游戲二：每組的優(yōu)勝者再進行比賽。教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。在游戲中培養(yǎng)了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。

四、借助故事體驗情境

“故事是兒童的第一大需要”。生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與，進入狀態(tài)，體驗情境。如在教學Food這一課時，以賣火柴東小女孩為主人公，重新編了一個故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學生做動作）然后出現(xiàn)cake，小女孩說：“Cake cake I like cake.”再擦亮第二根火柴，出現(xiàn)ice-cream小女孩說：“Ice-cream ice-cream I like ice-cream.”以這個故事貫穿整個食物單詞的教學，讓學生邊做動作，邊說，簡單有趣的故事，既把握了掌握食物單詞的重點，又突破了句型I like….這個難點，最后，賣火柴的小女孩說I like grandma.結束這個故事。

五、借助多媒體手段拓展情境

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。在現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設的環(huán)境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。

如在教學《Halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節(jié)不了解，學習課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設了一個萬圣節(jié)的情境，一開始就讓學生進入情境，同時也抓住了學生的注意力。然后逐一學習單詞，pumpkin yam corn，...通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情境聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個萬圣節(jié)的情景，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

總之，教師在教學中能運用生活、活潑、有趣的教學方式，采用形象多變的教學形式，設計真實、有效的教學情境就能構建一種熱氣騰騰、輕松愉快的學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，從而使教師教活英語，學生學好英語。