關(guān)注詞匯教學，決勝初中英語

吳惠芬

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，屬于普通公辦初中校。由于師資薄弱等客觀原因，學生在小學階段英語學習程度不一，無法達到新課標要求的二級水平。這給我校的英語教學帶來了很大的困難，也成為制約學生英語水平發(fā)展的瓶頸。在詞匯教學過程中，要指導學生掌握科學有效的詞匯學習方法，實施相應(yīng)的詞匯教學策略，提高詞匯教學的有效性。基于課程標準筆者從以下幾方面進行詞匯教學的探索，使學生順利完成初中英語的學習，以取得優(yōu)異的教學成績。

一、加強詞匯學習策略指導

針對學生單詞的記憶問題，筆者向?qū)W生介紹著名心理學家艾賓浩斯研究的艾賓浩斯記憶曲線，讓學生了解記憶單詞周期性。初記單詞時需要記憶單詞外觀，單詞的中文釋義以及單詞的記憶法。之后要進行高頻率的復(fù)習，復(fù)習，再復(fù)習，一天都不能間斷，堅持挺過這15天，之后經(jīng)過反復(fù)的接觸就能把瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。講座中向他們推薦單詞記憶方法，如想象記憶法、聯(lián)想記憶法（eg：in-tin-thin-thing-think）、兒歌記憶法、音標記憶法、圖形記憶法、串聯(lián)記憶法（構(gòu)詞法記憶eg： happy-unhappy-happily-happiness ）等。

通過專題講座對單詞記憶方法的學習，學生感受到記憶單詞也可以是很快樂的，消除他們原來對死記硬背單詞的恐懼感。為接下來順利進行單詞教學做好了鋪墊。

二、狠抓語音基礎(chǔ)知識

農(nóng)村中學的七年級新生處于英語入門教學階段，應(yīng)從二十六個字母開始教學，重視語音語調(diào)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，逐步過度，并為學生營造一種新鮮、刺激、熱烈的課堂氣氛。不斷地為學生創(chuàng)造成功的機會，使他們的好奇心和學習愿望都得到滿足，從而體驗到學習活動的快樂情境。從第一天開始就要運用學生的視覺，聽覺和想象力，通過讀音教拼寫，讓學生見詞知音，聽音知形。在教第1個話題的字母時，同時指出它們的讀音，啟發(fā)學生試著拼讀，通過“不一樣的字母歌”（字母發(fā)音韻律視頻）讓學生每堂課都接觸幾個常見的音素，為以后的單詞拼讀教學奠定了基礎(chǔ)。

接下來的教學中應(yīng)狠抓語音基礎(chǔ)知識。由于小學語音知識的欠缺，對于一部分學生來說，他們有許多“失敗”的體驗，已經(jīng)形成了“音標難學”的思維定勢。有的學生甚至“談音標色變”。 因此我們一定要幫助學生度過這個“坎”。首先，利用之前的字母發(fā)音韻律歌，讓學生了解26個字母中包含了25個音素。其次，為了幫助學生減緩遺忘的速度，可教學生唱元音字母歌，吟誦韻律歌，做Bingo，音標接龍等游戲。最后，在開始教單詞時，就不先告訴學生一個單詞怎樣讀，而是引導學生按讀音規(guī)則獨立拼出單詞的讀音。當學生認識了一定數(shù)量的單詞后，開始讓他們按音節(jié)拼寫單詞，記憶單詞（音標記憶法），并且讓他們通過單詞的結(jié)構(gòu)和意義識記單詞。有了前面拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以聽音寫單詞和記憶單詞就較為順利。

三、組織豐富多彩的詞匯教學活動

在詞匯教學中，教師應(yīng)組織多種形式的課堂活動，盡可能的為他們創(chuàng)造語言機會。引導他們學會自主學習和合作學習。使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。根據(jù)初中生好勝心強的心理特點。筆者采用了volunteer教學法，取得較好的教學效果。這種教法能充分體現(xiàn)教師的主導作用，激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維。給每位學生提供獲得成功滿足的平等機會。此法在詞匯教學中效果尤為明顯。

四、合理利用教學資源，靈活運用評價方式

在詞匯教學過程中，應(yīng)積極使用各種有效資源，如音像材料，多媒體軟件，影視節(jié)目，等網(wǎng)絡(luò)資源。如在教授Book8Unit5Topic1之前，筆者布置學生觀看電影The Sound of Music，學唱Do Re Mi這首英文歌，并讓他們查找中國京劇的歷史，在此過程中還讓學生利用在線翻譯查找film，opera，role，facial，paiting等有關(guān)單詞，對本單元的詞匯教學起到了有效的鋪墊作用，并且無形中拓展了學生的詞匯量。

課外閱讀能強化詞匯、鞏固詞匯與擴大詞匯量，在運用中不斷提高學習和記憶詞匯的能力。為開展課外閱讀活動，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。筆者向?qū)W生推薦這些學習資源：CCTV-9的英語新聞、CCTV-10的“希望英語”演講比賽、百度翻譯等。

家長資源也是教學資源不可忽視的部分，為方便與家長聯(lián)系，利用微信功能成立班級家長微信群，把相關(guān)詞匯讀音等發(fā)送在微信群里，這樣學生就可在家自學，家長也能及時輔導并督促自己孩子的學習，進一步加強了家校聯(lián)系。

詞匯教學中筆者主要采用形成性評價，以靈活多樣的形式進行評價。如1.課前一分鐘單詞抽查：檢查學生預(yù)習單詞情況。每小組抽取一位同學現(xiàn)場提問1-2個單詞，進行加分或扣分（采用小組競爭）。2.單詞聽寫：每個Section進行一次單詞聽寫，檢查學生是否復(fù)習記憶單詞。3.階段性詞匯抽測：每個Topic進行一次詞匯檢測，內(nèi)容包括單詞、詞組、句子。

從事農(nóng)村英語教學二十年來，筆者深感抓好英語詞匯的教學關(guān)系到英語教學甚至整個初中的教學質(zhì)量。在做好英語詞匯教學同時，不忘增強團隊意識，充分發(fā)揮英語備課組的集體智慧和力量，帶領(lǐng)我校英語備課組成員參加詞匯教學課題研究，在理論上和實踐中進行更加深入的探索，以期整體提升農(nóng)村中學英語教學水平。