淺談數(shù)學活動中的游戲設計

梁意

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“游戲是幼兒園的基本活動?！彼蠼處熢陂_展各種教育教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。在抽象的數(shù)學活動中滲透游戲教學，數(shù)學教學將不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了游戲的童趣、充滿了想象的活力，把被動的學習變成主動的學習，能把抽象的知識變得具體形象，更好的激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的樂趣。我在幼兒數(shù)學游戲的設計和游戲在數(shù)學活動中的應用做了以下總結。

一、游戲設計以活動目標為牽引，提高幼兒的社會適應性

幼兒數(shù)學教學游戲化的基本要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學教學的目的、內(nèi)容、要求巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，其目標是圍繞認知發(fā)展的目標，能力發(fā)展目標，情感發(fā)展目標這三個方面來制訂。有了明確的活動目標，才能針對具體的內(nèi)容設計出適合于數(shù)學活動的游戲。根據(jù)重點、難點進行針對性的指導，及時調(diào)整游戲的玩法、要求，幫助幼兒解決發(fā)展中的矛盾以及整理、歸納感性經(jīng)驗發(fā)展幼兒的空間思維能力。如在各種主題的角色游戲中，不同程度的數(shù)學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數(shù)學知識和技能的能力。讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數(shù)學的知識和經(jīng)驗，當游戲結束時，教學要求也隨之到達了，并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。

二、游戲設計以生活經(jīng)驗為依托，提高幼兒的學習趣味性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！边@要求我們數(shù)學的學習應該與生活聯(lián)系起來，注重讓幼兒對活動感到有趣、有吸引力，主動參與游戲，深化《綱要》中提出的“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)的概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！钡恼J識，要善于利用生活中的一切，引導幼兒學習數(shù)學、感知數(shù)學、體驗數(shù)學，最終運用于生活，服務于生活。

三、游戲設計以全方為感官為手段，提高幼兒的科學探索性

新《綱要》中指出幼兒：“能運用各種感官，動手動腦，探究問題?！币虼?，在游戲活動中，教師應鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官感知事物，如自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗、探究、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題。在與游戲材料積極相互作用中，用多種形式進行探索，使幼兒的游戲活動更加豐富和深入。發(fā)展幼兒對數(shù)、形的感知能力，數(shù)學的思維能力。感受數(shù)學活動的趣味性，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要，讓幼兒喜歡數(shù)學活動。

四、游戲設計以層層遞進為主線，提高幼兒的學習層次性

《綱要》提出教育內(nèi)容要“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！睆挠變旱纳罱?jīng)驗出發(fā)，根據(jù)其發(fā)展的特點預先作思考，按照由淺入深，從易到難的要求創(chuàng)建符合幼兒發(fā)展的游戲活動，提高對數(shù)學學習的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。滿足不同幼兒的需要，利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進。使每個幼兒都找到適合自己的位置，促進每個幼兒健康成長。

五、游戲設計以幼兒的個體差異為依據(jù)，體現(xiàn)幼兒的主體地位

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。由于各個幼兒所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構數(shù)學教學的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學習過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當?shù)慕逃?。這種數(shù)學游戲的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

六、游戲設計應遵循幼兒的年齡特點，符合孩子的思維創(chuàng)造性

幼兒心理的一般特點，最突出的表現(xiàn)在認識活動的具體形象性，思維的直觀性，天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索并了解周圍的事物和環(huán)境而實現(xiàn)他的好奇心。以游戲作為載體，在設計時我們也要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，傾向于培養(yǎng)幼兒表達自己思維的勇氣，對不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養(yǎng)和保護幼兒的創(chuàng)造性思維。小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，角色扮演類游戲，單純的模仿是重要的形式。中班的幼兒隨著認知水平的發(fā)展和生活經(jīng)驗的增加，對游戲的材料有了更高的要求。大班幼兒已經(jīng)有了比較豐富的生活經(jīng)驗，能夠有目的地選擇所需要的玩具，并開始對玩具的細部特征有要求。

七、游戲設計應結合各領域，發(fā)展孩子的綜合性

根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學活動的內(nèi)容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域要有機聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性?！薄案黝I域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蔽覀兛梢詮闹锌梢钥闯觯河變旱母鱾€發(fā)展領域互相聯(lián)系、相互促進，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。因此，幼兒數(shù)學的學習不能僅僅局限于數(shù)學領域，要著眼于幼兒的整體的進步和發(fā)展，他還包括幼兒數(shù)學思維的發(fā)展，解決數(shù)學問題等綜合能力的提高以及對數(shù)學態(tài)度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，而這些恰好能在游戲中得到滿足，體驗到成功的喜悅等。

總之游戲設計應從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲讓幼兒在玩中學，在學中玩，就既滿足幼兒成長的需要，又可很好地完成數(shù)學教學目標。在游戲中教師應多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構的操作。同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒，注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神。