教出語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”

曾齊全

最近，我校一位小有名氣的語(yǔ)文教師精心做好了寓言故事《掩耳盜鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿懷自信地把交給語(yǔ)文教研員，期望能得到幫助，更希望得到肯定。誰(shuí)知這位教研員看過(guò)她整個(gè)的設(shè)計(jì)之后，只說(shuō)了一句話。他說(shuō)：“我不知道你這一節(jié)課會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果，但從你的設(shè)計(jì)中我沒(méi)有品到‘語(yǔ)文味”。

“語(yǔ)文味？語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)怎么會(huì)沒(méi)有語(yǔ)文味？”這位教師一臉茫然。其實(shí)，就這個(gè)問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師都會(huì)感到納悶。究竟什么是語(yǔ)文課的‘語(yǔ)文味？語(yǔ)文課堂怎樣才能體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？

那么，究竟怎樣才能上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味？語(yǔ)文課堂怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文味？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、從朗讀體驗(yàn)中展現(xiàn)語(yǔ)文味

朗讀水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須重視朗讀訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課程小學(xué)階段的每一篇課文，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中基本上都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能“正確、流利、有感情的朗讀課文”。

“正確、流利、有感情的朗讀課文”，看起來(lái)并不復(fù)雜，但做起來(lái)卻不簡(jiǎn)單。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生保證有充足的朗讀時(shí)間。不要把學(xué)生的朗讀安排得輕描淡寫，本末倒置地“講”和漫無(wú)目的地“問(wèn)”。實(shí)際上，良好的教學(xué)效果應(yīng)該是在學(xué)生充分朗讀了課文，對(duì)課文的事情、人物和情感有了比較全面的了解后，再通過(guò)“情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染”才能逐步產(chǎn)生的。而“朗讀”正是這個(gè)過(guò)程的前提條件。因此，只有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓他們美美地讀，陶醉地讀，才能浸透出濃濃的“語(yǔ)文味”。小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《一塊特別的石頭》，這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年堅(jiān)持不懈地研究終于取得巨大研究成果的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。筆者在教學(xué)中就給了學(xué)生15分鐘的時(shí)間朗讀，通過(guò)個(gè)人自由讀、齊讀、小組展示讀等方式，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“揣摩文章的敘述順序，抓住文章敘述的事件，體會(huì)人物的特點(diǎn)”。讓他們讀出李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，讀出李四光為弄清石頭的來(lái)歷而執(zhí)著求索的精神，讀出李四光善于思考、善于動(dòng)腦的品質(zhì)，讀出（特點(diǎn)）。這就是“語(yǔ)文味”。

其次，要讀出語(yǔ)文味，還要對(duì)學(xué)生做好讀法的指導(dǎo)，教給學(xué)生讀的方法和技巧。學(xué)生讀得熟絡(luò)了，忘情了，慢慢地就會(huì)進(jìn)入文本，和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴和融合。讀法的指導(dǎo)包括發(fā)音的準(zhǔn)確度、停頓輕重的合理度、語(yǔ)速快慢度、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)度等。這，也是“語(yǔ)文味”。

二、從品賞詞句中展現(xiàn)“語(yǔ)文味”

品賞詞句，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所謂“品”，指的是能辨別文句的好壞優(yōu)劣；所謂“賞”，指的是能更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文句中修辭、情感和表達(dá)中的妙處。語(yǔ)文課堂有沒(méi)有語(yǔ)文味，很大程度上看它有沒(méi)有“品賞”的過(guò)程。有了品詞賞句，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺?。晃恼聝?nèi)容才能被理解；人物情感才能更好地與師生發(fā)生共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)詞句的品賞應(yīng)該要“咬定青山不放松”。

品賞的詞句，可以是課文中的重點(diǎn)詞句，也可以是學(xué)生喜歡的詞語(yǔ)、句子乃至段落。品賞，可以采用對(duì)比的方式進(jìn)行，也可以聯(lián)系上下文的情境來(lái)進(jìn)行。

如筆者在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《竊讀記》一文時(shí)，文中 “我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”一句，既是本文重點(diǎn)也是難點(diǎn)。不同于林海音生活年代的小學(xué)生，較難理解林海音竊讀時(shí)“快樂(lè)、懼怕”的復(fù)雜感受。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)課文細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫入手，從林海音把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福去理解、體會(huì)林海音竊讀的“快樂(lè)、懼怕”，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

詞句品賞好了，“語(yǔ)文味”也就出來(lái)了。

三、從辯說(shuō)問(wèn)題中展現(xiàn)語(yǔ)文味

“說(shuō)”是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面，新教材特別注重對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。一個(gè)富有“語(yǔ)文味”的課堂，“品賞”和“辯說(shuō)”其實(shí)是相互相成的?！捌焚p”結(jié)果的展示離不開(kāi)“辯說(shuō)”而有效的“辯說(shuō)”也離不開(kāi)“品賞”。另外，“辯說(shuō)”的范圍更廣，課文的內(nèi)容、情感、特征等可以說(shuō)，學(xué)生感興趣的問(wèn)題可以說(shuō)；有爭(zhēng)議的問(wèn)題同樣可以說(shuō)。學(xué)生的“辯說(shuō)”不必過(guò)于拘泥，可以打開(kāi)思路，聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)說(shuō)。

六年級(jí)下冊(cè)《種瓜得豆》一文，筆者就“轉(zhuǎn)基因技術(shù)究竟是利大于弊還是弊大于利”這個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生辯說(shuō)，學(xué)生在激烈的辯論中，聲情并茂，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，掌聲此起彼伏。在這種情況下，辯題本身已經(jīng)顯得不那么重要了，重要的是學(xué)生在辯說(shuō)的過(guò)程中，提高了思維、說(shuō)話的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了交流的基本禮儀，這不能不說(shuō)是一種“語(yǔ)文味”。

“說(shuō)”不一定要圍繞課本。筆者的每一節(jié)語(yǔ)文課，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的演講。演講內(nèi)容由學(xué)生定，可以是所見(jiàn)所聞所想所感、可以是故事、表演，也可以是詞語(yǔ)接龍等。這樣不拘形式和內(nèi)容的演講，讓學(xué)生有興趣“說(shuō)”，有話可“說(shuō)”，學(xué)生“說(shuō)”的能力自熱而然就得到了提高。

四、從仿寫課文中展現(xiàn)語(yǔ)文味

除了“說(shuō)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“寫”。“寫”，是積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，學(xué)識(shí)淺，比較有效的寫作訓(xùn)練是仿寫，仿寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文，其實(shí)都是很好的寫作范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇以及情感、態(tài)度的表述等等，都是學(xué)生模仿的范例。四年級(jí)上冊(cè)《爭(zhēng)吵》，著重描寫人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生當(dāng)堂仿寫，很多孩子活靈活現(xiàn)地寫出了同學(xué)之間、朋友之間因?yàn)橐庖?jiàn)不一而發(fā)生的爭(zhēng)論經(jīng)過(guò)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了自己和同學(xué)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和表現(xiàn)神態(tài)。這樣的課堂，同樣是一個(gè)富有“語(yǔ)文味”的課堂。

語(yǔ)文學(xué)科是一門獨(dú)具魅力的學(xué)科，所以語(yǔ)文課堂并不能是簡(jiǎn)單的甲乙丙丁，一二三四，語(yǔ)文教師也不能照本宣科，為了短期的教學(xué)利益而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的生吞活剝，而要教出味道，教出神韻，在讀、賞、說(shuō)、寫各個(gè)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味”，使語(yǔ)文課堂處處飄香。