讓微課走進(jìn)高中地理課堂

李忠倩

一、微課概述

微課是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳效果，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)時(shí)間較短，一般為5～8分鐘，能很好的抓住學(xué)生的注意力； 微課所選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、反饋及時(shí)、多樣傳播，非常適合學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，能很好滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理課堂的不足，也豐富拓展了傳統(tǒng)的地理課堂學(xué)習(xí)。

二、微課在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。一節(jié)導(dǎo)入成功的課堂，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高?！拔⒄n”作為一種集圖片、聲音、動(dòng)畫、文字等多媒體數(shù)字資源為一體的有機(jī)組合，能很好的吸引學(xué)生的注意力，為新課的講授成功做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)之氣旋反氣旋系統(tǒng)”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這種抽象的氣流運(yùn)動(dòng)不再陌生，我們以生活中的真實(shí)現(xiàn)象為素材，制作了一個(gè)由氣旋主導(dǎo)的“魚雨怪像”，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察圖中現(xiàn)象的基礎(chǔ)上思考背后的原因……這些極具沖擊力的真實(shí)圖畫，僅花費(fèi)了2分鐘多，便讓學(xué)生對(duì)氣旋的形成有了探究的欲望，很快實(shí)現(xiàn)了通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍的目的。

2.重點(diǎn)講解

對(duì)于教材重點(diǎn)知識(shí)，不同的老師處理的方法不同，但好的方法應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)情的。比如“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)，教材中對(duì)鋒面氣旋沒有相關(guān)的圖文介紹，學(xué)生對(duì)其形成、發(fā)展和對(duì)天氣的影響很難去把握，然而在歷年的高考中都多有涉及，故成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果采用讀圖、析圖，總結(jié)規(guī)律和反復(fù)記憶的方式，偏于枯燥，很難達(dá)到掌握知識(shí)的目的。筆者利用微課，通過和學(xué)生一起逐步繪制示意圖和比較的方法加以概括總結(jié)，不僅吸引了學(xué)生的參與，也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

3.難點(diǎn)突破

高中地理的自然地理部分，是學(xué)科的基礎(chǔ)，一些內(nèi)容也是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，在解題過程中，要將題中給予的有關(guān)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者是根據(jù)題意能夠“無圖畫圖”，因此，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、空間想象能力和邏輯思維能力都有較高的要求。筆者在講解地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)地球的2個(gè)自轉(zhuǎn)周期感興趣，但是如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，不但效果差，還會(huì)占用大量課堂時(shí)間，對(duì)于這種屬于課堂拓展的難點(diǎn)問題，利用微課就能夠很好的解決。

用于知識(shí)拓展處的微課，既可以有效的拓展課堂教學(xué)的時(shí)空外延，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，地球自轉(zhuǎn)周期的拓展，利用微課的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性和針對(duì)性，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4.知識(shí)構(gòu)建

地理學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的方法就是聯(lián)想，由一個(gè)中心主題展開，形成一個(gè)龐大的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力。比如高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅一個(gè)亞洲從較大的尺度就可以劃分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北亞， 而每一個(gè)區(qū)域都要學(xué)習(xí)它的地理位置，各種自然要素和人文要素，還要學(xué)習(xí)區(qū)域中重要的國家，知識(shí)點(diǎn)繁多而且零碎，如果采取死記硬背的方法，往往事倍功半，給學(xué)生挫敗感，打擊自信心。而任何區(qū)域特征都是其所處的地理位置以及各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，要善于抓住區(qū)域的核心地理特征，進(jìn)而采用思維導(dǎo)圖的形式展開其他區(qū)域特征，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。比如，在學(xué)習(xí)日本時(shí)，我們可以圍繞日本是一個(gè)島國的核心特征逐層展開。

利用微課的優(yōu)勢(shì)，通過逐步繪制結(jié)合文字解說的方式，使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)是如何聯(lián)系、如何生成的，最終使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是一個(gè)個(gè)孤立的表格，而是具有因果關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并逐漸構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系巨網(wǎng)。比如，在構(gòu)建日本思維導(dǎo)圖時(shí)，由日本是個(gè)島國、多火山和降水豐富，可以推出其河流多短小流急的水文特征；由其降水豐富和多火山可以知道其森林資源豐富。而我們?cè)囶}的設(shè)置一般都是反向的，比如，讓你分析日本的水能資源狀況，你要知道水能資源由什么地理因素決定，也就是學(xué)習(xí)從思維導(dǎo)圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)向前看。

5.反饋練習(xí)

反饋練習(xí)作為一節(jié)完整課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般設(shè)計(jì)5分鐘左右，但在平時(shí)的授課中，由于時(shí)間的原因，經(jīng)常會(huì)一筆帶過，止于形式。而如果精心選取具有典型性、針對(duì)性的習(xí)題，設(shè)計(jì)一個(gè)5分鐘左右的微課，讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固本節(jié)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的接受情況，選擇當(dāng)堂練習(xí)還是先整理消化，把鞏固練習(xí)放在課后。在具體做題鞏固的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的反應(yīng)速度、思維特點(diǎn)，通過暫停鍵、繼續(xù)鍵的操作，實(shí)現(xiàn)符合自己學(xué)情的有效學(xué)習(xí)。

在多次課例實(shí)踐中，利用微課教學(xué)，符合“以人為本”的教育理念，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的需要。為進(jìn)一步推進(jìn)課改，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件保障和技術(shù)支持。同時(shí)，利用微課，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生是獨(dú)立的有差異的生命個(gè)體，微課的快進(jìn)、暫停、后退、反復(fù)等功能，為不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制微課的播放，因此微課既可以培優(yōu)，也可以補(bǔ)弱。地理微課的開發(fā)和使用，進(jìn)一步豐富了地理課堂教學(xué)資源，讓傳統(tǒng)的地理課堂煥發(fā)出新的活力。微課教學(xué)背景下，學(xué)生能更自由的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。