淺談教師介入游戲的方法

詹東玲

教師對幼兒游戲的適當(dāng)介入能夠促進(jìn)游戲功能的發(fā)揮，因此選擇適宜的介入方式成為教師介入游戲過程中重要的一個環(huán)節(jié)。在游戲中，教師既不應(yīng)該“放羊”，因為這樣無法保證游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用，也不可以高強(qiáng)度管制著幼兒的游戲，這樣做是忽視了幼兒的身心發(fā)展水平，因此，教師要把二者有機(jī)結(jié)合起來，使教師在游戲中成為促進(jìn)幼兒發(fā)展功能的主導(dǎo)力量。

邱學(xué)青在《學(xué)前兒童游戲》中提出根據(jù)教師在游戲過程中影響游戲活動的形式，把介入游戲的方式分為一下三種：平行介入發(fā)、交叉式介入法、垂直式介入法。具體方法包括語言和非語言。界定如下：

平行式介入是指教師在幼兒四周，和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)兒童模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對新玩具材料不感興趣、不會玩，或不喜歡玩時，或只喜歡玩某一類游戲，而不喜歡玩其它游戲時，教師可以用這種平行介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參加游戲。

交叉式介入是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)如果教師認(rèn)為有必要對幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考。

垂直式介入是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進(jìn)入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。

那么教師應(yīng)當(dāng)如何介入幼兒的游戲中呢？下面以例子來進(jìn)行探討。

案例一：小班的建構(gòu)區(qū)里，幾個孩子在各忙各的，忙著搭建自己的房子，由于幼兒對材料的使用都已輕車熟路，很快就完成了自己的作品。于是他們聊起天來，晴晴說：“知道嗎？上星期我媽媽帶我去農(nóng)場玩了。那里可好玩了，我還用奶瓶為了小豬呢?！爆幀幷f：“我也去過農(nóng)場??！我還會幫媽媽摘菜呢……”老師在旁觀察到這一切后決定介入，她扮演成顧客進(jìn)去了：“請問這里是不是有農(nóng)場玩??？我的孩子特別喜歡在農(nóng)場里喂小動物，釣魚，種菜摘菜，烤雞……”幾個幼兒楞了一下，東東不服氣地說：“我們的農(nóng)場好玩的東西比你說的更多呢，不過還沒開業(yè)而已！”老師故意很著急地說：“哦，我想馬上來你們農(nóng)場玩，你們能盡快開業(yè)嗎？”得到肯定的答復(fù)后老師悄悄推出，在旁邊觀察。只聽幼兒不緊不慢地：“我們趕快做農(nóng)場吧，我要做豬圈，你做什么呢？”分享環(huán)節(jié)，幾個孩子非常開心，而且約定明天仍然一起玩，要建一個好玩的游樂場。

案例中的老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們對簡單的建構(gòu)活動失去了興趣，于是，以交叉式介入假扮成客人，引導(dǎo)幼兒設(shè)置共同任務(wù)，啟發(fā)他們進(jìn)行分工合作，巧妙地將幼兒的平行游戲、聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)化為合作游戲，基于幼兒建構(gòu)興趣的同時有效地推進(jìn)了游戲水平?；谶@樣的啟示，在游戲中，當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時，教師要善于觀察，恰當(dāng)?shù)匾宰陨頌槊浇?，借助同伴關(guān)系的力量，積極推進(jìn)幼兒的游戲水平。

案例二：在離園環(huán)節(jié)中，剩下五個小朋友在玩雪花片，他們正在拼接不同的模型。星誼在用長方形和三角形在做一架飛機(jī)，翰林在用圓形在假裝錢幣和薇薇買東西……忽然，小文喊道：“我要圓形的雪花片，薇薇你有嗎？”薇薇搖搖頭，不耐煩轉(zhuǎn)臉過去了。小文又問星誼有沒有，星誼直接把自己的玩具拿到另外一張桌子去了。最后，小文二話不說就把手直接伸到翰林的盆子里，抓了一大把圓形雪花片。這時，翰林就哭起來，說：“把我的錢還給我，嗚嗚嗚……”正在和家長溝通孩子情況的老師馬上過去了解情況。老師說了安慰了翰林，就馬上對小文說：“你沒有經(jīng)過別人的同意就拿走了玩具，違反了我們的規(guī)則。接下來你要安靜坐在旁邊幾分鐘，冷靜后你才能繼續(xù)玩?！毙∥牟婚_心地放下自己的玩具坐在一邊。

案例中的教師通過了解孩子游戲的進(jìn)程，得知有孩子違反了規(guī)則，這時候教師使用了垂直式介入，引導(dǎo)孩子要遵守游戲的規(guī)則，知道違反游戲的規(guī)則時是會得到“懲罰”的。有效的預(yù)防了孩子在游戲中出現(xiàn)肢體碰撞的情況，也讓小班的孩子知道遵守游戲規(guī)則的重要性。假如這時候使用其它介入的效果是不顯著的，并且會阻礙孩子游戲的進(jìn)度。

案例三：角色游戲最近幼兒對醫(yī)生這個職位很感興趣，因此參加游戲的小朋友很多，小朋友之間常在角色分配、使用材料上發(fā)生爭執(zhí)。

東東：“庚希，你讓我當(dāng)醫(yī)生好嗎？”

庚希：“先到先玩。我先到這里的所以應(yīng)當(dāng)我玩?！?/p>

東東：“你昨天都做了一天的醫(yī)生了，今天讓我做做嘛！”

庚希：“我先來的就該是我做”

東東無奈坐在一邊。

教師看他倆爭了很久，互不謙讓。

老師：“醫(yī)院很快就會關(guān)門的，你們要想個辦法呀，要不然誰也玩不成?！?/p>

東東：“那好吧，你先玩，過一會我們換著玩好嗎？”

庚希點點說：“好吧?！?/p>

東東過了一會兒，見庚希還沒叫她去玩“你怎么還不跟我換呢？”

庚希：“我還想玩呢！”

老師：“東東你想一想，醫(yī)院里只有一位醫(yī)生嗎？”

東東：“是喔，我媽媽說醫(yī)院里有好醫(yī)生，那我就當(dāng)不同的醫(yī)生吧。”

于是，東東拿來一張桌子當(dāng)作辦公桌，當(dāng)起了醫(yī)生。

在這個案例中，庚希和東東都想扮演“醫(yī)生”這個角色，引起了她們的爭搶。教師的第一次，引導(dǎo)他們自己講出自己的想法，又引導(dǎo)他們趕快想辦法去達(dá)成協(xié)議，沒有把自己的想法強(qiáng)加給他們。第二次，教師給幼兒提出了一個提示，借助情境滿足了幼兒參與角色的需要。教師的這兩次介入在對幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上，使用了恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，引?dǎo)幼兒自己想辦法解決兩人之間的矛盾，也滿足了孩子的游戲意愿此情此景的介入是有效的。

教師介入幼兒游戲?qū)τ變撼砷L有著深遠(yuǎn)而重大的意義，基于孩子的性格以及游戲的進(jìn)程，正確掌握介入的時機(jī)，運用相應(yīng)的策略和方法手段，有效的對游戲進(jìn)行干預(yù)，讓幼兒能在正確的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)。