基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)影視課程應(yīng)用與研究

王勇

一、基于聯(lián)通主義網(wǎng)絡(luò)影視課件的理論研究

網(wǎng)絡(luò)影視課件在制作過程中綜合運用多種教育理論，針對課程特點，將網(wǎng)絡(luò)影視技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)思路進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)實踐過程中進(jìn)行多重互動，從而取得與以往不同的顯著效果。

（一）法律基礎(chǔ)課程運用網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)的優(yōu)越性

1.教學(xué)理念的提升

法律課程的網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)吸收、借鑒影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陳舊理念，重視對教學(xué)內(nèi)容的懸念設(shè)計、模塊結(jié)構(gòu)的前后分布合理，從而讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行充分的互動和反饋，是一次教育技術(shù)領(lǐng)域的思維創(chuàng)新和理念革命。

2.教學(xué)模式的能動

法律課程的網(wǎng)絡(luò)影視課件將影視元素融入其中，使聲、文、圖、像渾然一體，知識信息來源豐富，內(nèi)容形象生動而更具吸引力。在全新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的技術(shù)支持下，網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)建立了一種能動性的教學(xué)模式，教學(xué)過程充滿了生動靈活的教學(xué)元素，從而使教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。

3.教學(xué)環(huán)境的開放

法律課程的網(wǎng)絡(luò)影視課件構(gòu)造了一個完全開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生接受的知識點比傳統(tǒng)課堂更多，而且使得學(xué)生在模擬開放的環(huán)境中得到法律實踐鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)法律素養(yǎng)并提升其法律實踐能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)影視課件聯(lián)通教學(xué)的理論創(chuàng)新

基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的重大突破，是一種教師全面素養(yǎng)的提升，更是對教學(xué)設(shè)計方法的深度創(chuàng)造，其理論創(chuàng)新可以歸納為如下幾項內(nèi)容。

1.提出影視思維應(yīng)該具備的視覺感、聽覺感、交融的特點，以及懸念、蒙太奇等拍攝技巧的聚像性特點更強(qiáng)調(diào)教師對課程知識點的敏感度、多維搜索度、知識關(guān)聯(lián)度、學(xué)科知識的近似度、與生活及近代歷史的關(guān)聯(lián)度等對知識應(yīng)用度的關(guān)注，在教學(xué)中啟發(fā)環(huán)境、情境和周邊知識，運用相應(yīng)影視思維在教學(xué)過程中以達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目標(biāo)。

2.提出影視思維的生活基礎(chǔ)性，藝術(shù)加工性

在課程設(shè)計中，必須注意思維的各種聯(lián)想性，進(jìn)而形成聯(lián)通主義。影視教學(xué)要設(shè)計成各種形式的運動，例如鏡頭，景深，鏡別設(shè)計等，從技法上體現(xiàn)思維能力，心理能力，自然界規(guī)律的運動，是在生活基礎(chǔ)上的思維到藝術(shù)加工思維的升華。

3.提出影視思維設(shè)計的情節(jié)曲度

多條曲線表達(dá)情節(jié)跌宕的設(shè)置：如表現(xiàn)為某一條為緩慢上升的知識難度和情節(jié)波浪起伏的曲線，情節(jié)跌宕曲線可以含有：懸念突起+沖突高潮+懸念發(fā)效+問題的低谷+問題敘事轉(zhuǎn)折等節(jié)點。知識點難度曲線等可以將“教學(xué)不是手把手教，而是自己體驗”的教學(xué)理念表達(dá)的淋漓盡致，由此凸顯具有聯(lián)通思維的影視教學(xué)設(shè)計應(yīng)該秉承1+1>2 的觀念。

二、基于聯(lián)通主義網(wǎng)絡(luò)影視課程的應(yīng)用研究

網(wǎng)絡(luò)影視課件教學(xué)要求教師在貼切化、多情景化、問題分解化中提高教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，深入理解影視課件運用的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容符合人類探究的認(rèn)知規(guī)律，找到符合影視認(rèn)識世界的規(guī)律方法。

（一）沖突技法的敘事活動聯(lián)通應(yīng)用

運用影視課件理論制作新資源建設(shè)模式將影視藝術(shù)的“沖突理論”融入教學(xué)設(shè)計，很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。如在講述“中國的選舉制度與社會主義民主內(nèi)容”時，首先提出“你眼中的資本主義民主與社會主義民主誰更具有優(yōu)越性”的問題，采用“矛盾沖突”理論，以討論或爭論的方式學(xué)習(xí)課程知識點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好地完成學(xué)習(xí)過程；也可將相關(guān)聯(lián)的知識點以一個事件為線索，串成有人物、有情節(jié)的小劇本，在故事中運用戲劇沖突理論，設(shè)計各種不同的矛盾沖突，讓學(xué)生在關(guān)注故事的同時也學(xué)習(xí)到了知識。

（二）懸念技法的心理活動聯(lián)通應(yīng)用

懸念制造預(yù)示信息，打破原有信息結(jié)構(gòu)的平衡性，形成信息缺口，從而激發(fā)人類天生完形填空的心理取向，產(chǎn)生強(qiáng)大的心理張力，當(dāng)懸念答案揭曉之后，學(xué)習(xí)者的心理緊張得到釋放，從而也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的滿足感和快感。筆者將它們歸納為：“拋磚引玉式懸念” “預(yù)示激變式懸念” “信息懸疑式懸念” “受眾焦慮式懸念” “心悅誠服式懸念”，以及各類懸念與表現(xiàn)手法及心理效果之間的聯(lián)系分別為：拋磚引玉式懸念——用引而不發(fā)的手法——產(chǎn)生心理關(guān)聯(lián)，預(yù)示激變式懸念——用反向鋪墊的手法——產(chǎn)生心理逆轉(zhuǎn)（或激變），信息懸疑式懸念——用完型填空的手法——產(chǎn)生心理醞釀，受眾焦慮式懸念——用移情手法——產(chǎn)生心理發(fā)酵，心悅誠服式懸念——用受眾分析手法——產(chǎn)生心理釋放。

（三）蒙太奇技法的表現(xiàn)形式聯(lián)通應(yīng)用

在基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)影視課程中筆者也歸納提煉出了五種蒙太奇表現(xiàn)手法，分別為：1.順敘蒙太奇。順敘蒙太奇就是按照影視故事、情節(jié)線索的“自然時序”，條理分明、層次井然地聯(lián)結(jié)鏡頭畫面的技術(shù)，其目的是造成敘述的連貫性。2.堆砌蒙太奇。將一些性質(zhì)相近并說明同一內(nèi)容的鏡頭“堆砌”式地組接在一起，造成視覺形象的累加，進(jìn)而產(chǎn)生某種特定的意象。3.重復(fù)蒙太奇。主要通過復(fù)現(xiàn)某一重要情景，以對這一情景進(jìn)行突出、強(qiáng)調(diào)。如兩學(xué)生所問非所答造成活躍調(diào)侃，搶話搞出戲劇效果，制造爭論能夠產(chǎn)生沖突和激變，重大事件可以引起驚憾，在美好的音樂中輕松地開始，在溫馨的畫面中完成所有問題的解惑。4.類比蒙太奇。類比蒙太奇是通過將相似、相近、相同性質(zhì)的人、事、情景組合，拼接在一起，以傳達(dá)某種思想、情感或觀點。5.插敘蒙太奇。插敘蒙太奇是在正常敘述過程中暫時中斷原本敘述情節(jié)，而突然插入一段相關(guān)鏡頭描述事情，再恢前敘序列預(yù)示序列敘事懸置延宕答案序列心理關(guān)聯(lián)心理逆轉(zhuǎn)心理發(fā)酵心理釋放復(fù)原來的敘述的內(nèi)容。這些蒙太奇的表現(xiàn)手法在法律基礎(chǔ)課程案例教學(xué)中可以聯(lián)通地交叉運用，其恰當(dāng)?shù)倪\用還可起到相互滲透和相互補(bǔ)充的作用。

三、結(jié)束語

基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)影視課程對于教學(xué)素材的串聯(lián)，敘事線的切換，視聽的感染，心理因素的追尋都充滿著時代前沿創(chuàng)新的理念，但作為新的教育資源建設(shè)之一，影視課件教學(xué)架構(gòu)還不成熟，在教學(xué)應(yīng)用中的研究有待進(jìn)一步完善；日后在向廣大教育界專家同仁學(xué)習(xí)、探討的前提下，筆者將會繼續(xù)提升其理論空間、不斷提高其實踐能力。