“跨界文王”語文實踐活動研究

金穎

一、觀察現(xiàn)象，提出問題

（一）觀察現(xiàn)象

筆者經(jīng)過課上長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，注意力不集中往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一號敵人。據(jù)統(tǒng)計：四年級，班中共25名學(xué)生。班中仍然存在12名即48%的學(xué)生注意力僅能集中在10分鐘左右，最多超不過15分鐘。多數(shù)處于好動，坐不住的狀態(tài)。其中有6名即24%的學(xué)生，課上經(jīng)常摳手、啃指甲或指甲周圍的倒皮，有時流血了但還在摳。往往做題粗心、馬虎，差錯多。兩名即8%的學(xué)生，課上不時地?fù)u頭、點頭，多次提醒之后頭不動了，但眼珠子不停的咕嚕來、咕嚕去。我知道他又在無限的神游、遐想之中了。

（二）原因分析

一是學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。有的學(xué)生放學(xué)后跟著父母在鬧市待著，根本無法專心學(xué)習(xí)，有時父母忙不過來，還要幫助父母照顧生意。

二是孩子經(jīng)常到超市買來一些含有色素、香精的垃圾食品。

三是長時間觀看動畫片、打電子游戲，網(wǎng)絡(luò)的光、聲、色刺激。

四是父母過度溺愛。由于父母學(xué)歷較低，經(jīng)常做一些力氣活，就想著不要讓孩子再遭受這樣的困苦。什么都買最好的名牌產(chǎn)品運動服、手機給孩子。

五是教育方法不統(tǒng)一。學(xué)習(xí)上基本沒有要求能學(xué)多少算多少，但有時看到別人孩子分?jǐn)?shù)高就賭氣大打出手。

六是教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法策略，根本不可能達(dá)到足夠的刺激和吸引學(xué)生的注意力。

二、研究背景，理論指導(dǎo)

第一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。”

第二，霍華德加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度，一個解題能力（ability to solve problems）指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、 音樂、人際內(nèi)省、 自然探索。

第三，毛澤東曾經(jīng)說過：“讀萬卷書，行萬里路?！币獙ⅠR克思主義理論與中國實際相結(jié)合，采取游擊戰(zhàn)爭，最終奪取革命的勝利。

第四，普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”

面對以上問題，結(jié)合相關(guān)理論學(xué)習(xí)，筆者決定開展：“跨界文王”語文實踐活動研究。

三、課程活動設(shè)計

具體案例，要點講析

（一）跨學(xué)科語文實踐活動

1.語文與美術(shù)學(xué)科——詩配畫，古詩改寫，思維導(dǎo)圖

（1）《舟過安仁》詩配畫

A內(nèi)容簡析

《舟過安仁》這首詩語言淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

B詩配畫：這兩個天真可愛、充滿智慧的孩童是如何使風(fēng)的？請運用手中的畫筆，將其表現(xiàn)出來吧。順風(fēng)時會怎么做？逆風(fēng)時呢？

（2）《生命 生命》

運用思維導(dǎo)圖的方式直觀形象地展現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，更可以及時地了解到學(xué)生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的掌握程度。

A、默讀課文2——4自然段，想一想課文中寫了哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？

B、反復(fù)誦讀2——4段，你能用一個四字短句，以小標(biāo)題的形式，進(jìn)行簡單概括么？

C、你能嘗試運用思維導(dǎo)圖的形式把它表示出來么？

2.語文與科學(xué)學(xué)科——養(yǎng)殖，操作試驗

A.仔細(xì)觀察，尋找素材

三年級上冊第四單元習(xí)作：《觀察日記》。與科學(xué)學(xué)科的“無土栽培”相整合，注意仔細(xì)觀察，植物根、莖、葉、花、果實的變化。在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。B.簡單整理，連段成篇。

C.豐富內(nèi)容，修改習(xí)作。

（二）音樂、影視作品走進(jìn)語文實踐

1.《伯牙絕弦》

在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意思，進(jìn)而深入理解“知音”一詞的意思。然后引申拓展：人們常用：高山流水，遇知音。來形容俞伯牙和鐘子期之間的深厚友誼。最后，邊播放音樂《高山流水》，邊欣賞故事。讓學(xué)生進(jìn)行音律欣賞，從而文章的內(nèi)容意境融為一體，學(xué)生陶醉其中。

2.《城南舊事》

進(jìn)入小學(xué)高年級，有許多文本都是節(jié)選文章的一段內(nèi)容，或改寫精彩段落讓學(xué)生賞析。因此，學(xué)生只能窺見一斑，很難做到滲透理解，因此筆者引入《城南舊事》這本書中的一段內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行類似的情感體驗，逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。

第一層次：品味“呆”字，體會情感。為什么會看呆了？

第二層次：想象畫面，體會情感，進(jìn)一步感受到無限的童趣。

第三層次：教師適時補充《城南舊事》中《惠安館傳奇》里的一段描寫，讓學(xué)生感受到林海音作品都是這樣的：質(zhì)樸的語言、細(xì)致的描寫表達(dá)童年的情趣。

第四層次：感情朗讀，表達(dá)情感。指導(dǎo)學(xué)生讀出童年生活的美好，充滿了無盡的樂趣。

第五層次：分別在課的開頭與結(jié)尾播放歌曲《送別》余音繚繞，課的結(jié)尾又推薦并適時播放電影《城南舊事》片段，情感進(jìn)一步加深。

（三）班級性語文實踐活動

《熱愛祖國，走進(jìn)皇家園林——頤和園》秋季實踐活動

第一，激發(fā)興趣，鼓勵每一個學(xué)生積極參與活動。在我校愛我中華，我是中國人——走進(jìn)頤和園的主題活動中，讓學(xué)生們資源結(jié)合分組：資料組、地圖組、影片組、手抄報組、導(dǎo)游組、記者組。一石激起千層浪，瞬間學(xué)生們都十分興奮。

第二，發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主探究、解決問題

第三，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去干

（四）社會化語文實踐活動

結(jié)合長征勝利八十周年，開展：與革命前輩共度愛國月——《弘揚長征精神，爭做少年先鋒》。

第一，手抄報、自繪路線圖、搜集文字圖片資料。

第二，展示資料、圖片、演講。

第三，古詩連誦《七律 長征》，聽將軍講座。

四、語文實踐活動感受

（一）學(xué)生真切感受

以前都是在書本中學(xué)習(xí)知識，在圖片中、電腦里欣賞大自然的美好山河。直到今天的社會實踐活動，我們才真正的切身感受到祖國皇家園林的獨特魅力，心中十分激動。我們喜愛這樣的語文實踐活動。

（二）我深深感受

語文實踐性活動讓學(xué)生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中成長。