淺談智障兒童的多元康復(fù)教育

馮瑞麗

智障兒童作為一個弱勢群體，有很多有別于正常兒童的地方，一直以來他們受到的關(guān)注就比較少。目前，我國因遺傳疾病、缺碘、近親結(jié)婚、妊期疾病等原因造成的智障兒童約有600萬。最新的一份研究報告顯示，我國0～14歲兒童智力低下的患病率為1.07%。智障兒童作為一種特殊的弱勢群體也是我們社會大家庭的重要組成部分，其素質(zhì)的高低從另外一個側(cè)面反映著社會的文明水平，對智障兒童進(jìn)行特殊教育，成為我國不容忽視的社會問題，隨著特殊教育提升計劃的發(fā)布，以前我們只專注智障兒童的特殊性，從教學(xué)目標(biāo)制定到教學(xué)組織實(shí)施也都只強(qiáng)調(diào)智障兒童的特殊化。因此關(guān)于智障兒童的教育問題在全面現(xiàn)代康復(fù)教育中既要尊重孩子的特殊需求又要注重其全面發(fā)展，并且通過建立明確的目標(biāo)體系、構(gòu)建多元化課程體系到探索多樣化的教學(xué)組織形式等方式實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在，隨著社會進(jìn)步以及教育理念的發(fā)展，現(xiàn)代康復(fù)教育不再單獨(dú)以有關(guān)缺陷領(lǐng)域的理論和方法為基礎(chǔ)，而是直接以兒童的能力和需要為基礎(chǔ)。即所提供的康復(fù)教育既要滿足智障兒童共性發(fā)展的需要，又要滿足智障兒童的特殊教育需要，并使其在滿足兩方面的需要間達(dá)到平衡與協(xié)調(diào)。

一、智障兒童雙重身份下的孩子本質(zhì)

曾聽到過這樣一件事情：有個專家到康復(fù)機(jī)構(gòu)考察，幾乎每到一個部門都會問這樣一個問題：“這里為什么要這樣設(shè)置？”機(jī)構(gòu)隨行的教師都會回答說：“是因為我們的孩子具有特殊性?！倍啻瓮瑯拥幕卮鹬螅瑢＜艺f：“我們的孩子是具有特殊性，但是，他們首先是兒童，然后才是特殊兒童?！币患∈聟s看到了我們教育的片面性，忽視了孩子的天真。

二、教育目標(biāo)的制定：尊重特殊需求的全面發(fā)展

首先，要充分考慮智障兒童的特殊性和個體差異。對于發(fā)展水平比較低的孩子，老師可以對同樣的目標(biāo)進(jìn)行分解，通過延長課時的方式分階段、分層次實(shí)現(xiàn)。再就是智障兒童由于智力殘缺，不可能在文化科學(xué)知識的掌握上達(dá)到很高的水平，教育智障兒童最重要的目的是使他們康復(fù)和適應(yīng)社會生活。

因此，全面康復(fù)理念下的智障兒童的教育在于智障兒童智力、生理和心理得到康復(fù)補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上更應(yīng)提高其適應(yīng)社會的能力，為將來走上社會打下基礎(chǔ)。

其次，智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中重度智障兒童的教育需要；我國現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對智障兒童進(jìn)行個別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的個別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。

三、教育內(nèi)容：構(gòu)建多元課程體系

（一）一般課程

是指適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)課程，主要包括：生活語文、生活數(shù)學(xué)、活動康復(fù)、生活適應(yīng)等，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，對不同的學(xué)生有不同的要求。

（二）特需課程

依據(jù)照顧差異，滿足特殊需要的原則，在綜合評估的基礎(chǔ)上為孩子設(shè)計感知肌能訓(xùn)練課程（感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感知肌能訓(xùn)練、多感官體知影像訓(xùn)練、智能訓(xùn)練、視能訓(xùn)練）、多元康復(fù)訓(xùn)練課程（醫(yī)療康復(fù)、音樂康復(fù)、運(yùn)動康復(fù)、生活康復(fù)）、蒙氏課程等特需課程。通過特需課程的選設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)特需兒童最大限度的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)。

（三）技能課程

該類課程主要為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。主要包括基礎(chǔ)勞技課程。如手工、折紙、剪紙、勞動等課程。

四、教育形式：探索多樣化教學(xué)組織形式

（一）個別指導(dǎo)法

個別指導(dǎo)法是指在教學(xué)活動中照顧學(xué)生的個別差異，提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展的方法。該方法無論在普通學(xué)校，還是在培智學(xué)校都被廣泛地使用。例如，隨班就讀中的智障兒童很難適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)，教師通常會為這些學(xué)生制定專門的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行課堂指導(dǎo)。另外，教師還會為智障兒童安排課外學(xué)業(yè)補(bǔ)習(xí)或身心障礙的訓(xùn)練指導(dǎo)。在培智學(xué)校因?qū)W生的個體間差異很大，教師除在課堂上會對有特殊需要的兒童提供專門的指導(dǎo)外，同樣會提供課外個別化教學(xué)訓(xùn)練，以幫助學(xué)習(xí)或身心嚴(yán)重障礙的學(xué)生跟上集體教學(xué)的步伐。此方法符合智障兒童教育中缺陷補(bǔ)償教學(xué)原則。值得注意的是，在使用該方法時，一定要有科學(xué)的評估和嚴(yán)密的計劃，而在課堂教學(xué)的指導(dǎo)中要努力處理好集體教學(xué)與個別指導(dǎo)的關(guān)系。

（二）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是指利用游戲來向智障兒童傳授知識、培訓(xùn)技能、矯正缺陷的一種教學(xué)方法。因游戲教學(xué)法對激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣、維持智障兒童的注意力、促進(jìn)智障兒童的思維有一定的作用，因此這種方法在智障兒童教學(xué)中有其特殊的作用。特別是在學(xué)習(xí)某些知識性較強(qiáng)的內(nèi)容時，兒童不易理解和記憶，而運(yùn)用游戲的方法，既不會讓兒童感到枯燥，又能最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)法符合因材施教、鞏固性、直觀性、啟發(fā)性等多項教學(xué)原則。但特別值得注意的是，該方法不適用于知識類的新授課，大多在復(fù)習(xí)課中使用。另外，游戲只是一種教學(xué)手段，切忌將游戲當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，而忽略了通過游戲活動學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識或技能。

（三）康復(fù)教學(xué)法

康復(fù)教學(xué)法是在教學(xué)過程中教師有意識設(shè)計的一些有助于智障兒童功能康復(fù)的教學(xué)活動。例如，語文教師可以結(jié)合“聽話與說話”教學(xué)開展唇舌腭等口腔功能的訓(xùn)練，以矯正兒童的構(gòu)音缺陷；可以結(jié)合“寫字”教學(xué)訓(xùn)練兒童手指、手腕的協(xié)調(diào)和控制功能，以發(fā)展兒童書寫時握筆、運(yùn)筆的協(xié)調(diào)性。

智障兒童與正常兒童一樣，是社會的一份子，有權(quán)享用社會資源。只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，他們也能發(fā)揮潛能。教育智障兒童是一個長期的任務(wù)，只要老師和家長堅持不懈，采用適當(dāng)?shù)目祻?fù)方法訓(xùn)練和教育智障兒童，就可以將他們培養(yǎng)成為對社會有用的人。