小說(shuō)閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)

吳玉華

小說(shuō)是一種通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)，塑造具有典型性格的人物形象，多角度、多層次反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。受到生活閱歷以及自身認(rèn)知水平的限制，學(xué)生自讀往往達(dá)不到文本浸潤(rùn)心靈、陶冶情操的目標(biāo)。而以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)恰好為文本、生活與人的心靈之間架起一道橋梁。教師的主導(dǎo)地位何以體現(xiàn)？我?！叭噶健闭n堂模式一改傳統(tǒng)課堂小說(shuō)閱讀教學(xué)教師“一言堂”的“分析式課堂”的舊貌，在老師的主導(dǎo)下用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)課堂的特點(diǎn)

1.碎片化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的小說(shuō)教學(xué)地位要么為課本中的古詩(shī)文所替代而成為陪襯，被束之高閣，有表無(wú)理，要么按照教學(xué)目標(biāo)由老師從人物到情節(jié)，再到思想內(nèi)容逐個(gè)講解。學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取老師所講的零碎內(nèi)容，盡管也有老師提問(wèn)、學(xué)生參與環(huán)節(jié)，但無(wú)法代替學(xué)生在閱讀小說(shuō)過(guò)程中對(duì)文本的整體把握和對(duì)文意的理解領(lǐng)會(huì)。缺少學(xué)習(xí)主體的親身感受，甚至喪失了文學(xué)作品的育人功能。

2.功利化教學(xué)

傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)注重學(xué)生的表層功夫。老師側(cè)重對(duì)于小說(shuō)知識(shí)的剖析和對(duì)各類(lèi)題型的研究，總結(jié)出相應(yīng)的答題規(guī)律，傳授給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)識(shí)記的固定知識(shí)在考試中得到高分，完成所謂“高效”的教學(xué)目標(biāo)。

3.模式化教學(xué)

傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)受到文本的難度和學(xué)生閱讀理解水平的限制，課堂推動(dòng)較為困難，盡管老師在備課中按照基本流程設(shè)置了不少問(wèn)題，但學(xué)生的積極性不高，往往形成了老師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往，直接變成了老師講，學(xué)生埋頭記筆記的“填鴨式”教學(xué)模式。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)目的

小說(shuō)文本課堂教學(xué)主要是通過(guò)指定短小篇目，選擇經(jīng)典，引領(lǐng)示范，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，能對(duì)小說(shuō)中描寫(xiě)的人物、環(huán)境、情節(jié)以及語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技法和思想主題進(jìn)行適當(dāng)合理的鑒賞，從而形成積淀，進(jìn)而閱讀更具文學(xué)性和思想性的長(zhǎng)篇小說(shuō)，領(lǐng)悟小說(shuō)作者的表達(dá)意圖的目的。更為重要的是小說(shuō)閱讀和其他好的文學(xué)文本一樣都能夠啟迪智慧，發(fā)人深省，提升個(gè)人的思想境界，甚至體現(xiàn)個(gè)人的文化擔(dān)當(dāng)，為奠定民族文化的根基作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。既然小說(shuō)文本的作用不言而喻，那么小說(shuō)教學(xué)課堂的基本流程、文本的選擇和老師的主導(dǎo)就成了實(shí)現(xiàn)閱讀目的的關(guān)鍵因素，因此，突出教師在課堂的主導(dǎo)地位，刻不容緩。

三、老師主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）精心設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)整體

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生讀懂文本，生成個(gè)人獨(dú)特理解的前提，是課程教學(xué)流程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小說(shuō)文本的理解離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和解惑，同時(shí)老師也在這個(gè)角色中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值——指導(dǎo)閱讀。那么，怎樣安排預(yù)習(xí)呢？好的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)完全可以為進(jìn)一步閱讀理解做好準(zhǔn)備，提高閱讀效果?！叭噶健苯虒W(xué)模式本身就具備“自主預(yù)習(xí)”這一內(nèi)容，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題提示即可完成初讀，找出相關(guān)的人物、事件、過(guò)程、結(jié)局，甚至可以感受到作者的行文風(fēng)格，文學(xué)思想。比如教學(xué)《祝?！罚ɑ浗贪妫?，就可以先行安排字詞的梳理，然后介紹相關(guān)鏈接，包括小說(shuō)的定義、小說(shuō)的分類(lèi)、小說(shuō)的特點(diǎn)、小說(shuō)閱讀方法介紹等。再設(shè)置預(yù)習(xí)自測(cè)題：找出文中三處祥林嫂肖像描寫(xiě)，填寫(xiě)表格。完成對(duì)主人公祥林嫂的初步感受。這個(gè)預(yù)習(xí)是為探究案所做的鋪墊，都在老師的主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也是為了老師能更好地突出本課的重點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案的設(shè)計(jì)要以預(yù)習(xí)為前提，它是體現(xiàn)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀、老師“導(dǎo)演”課程的重要基地。老師對(duì)探究問(wèn)題、訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)，直接關(guān)乎到學(xué)生閱讀效果的好壞、關(guān)乎到老師要回到舊模式“一言堂”還是占據(jù)主導(dǎo)地位，“演”好這場(chǎng)戲。以《寶玉挨打》為例，探究案設(shè)計(jì)兩例：探究一：寶玉挨打的原因是什么？（學(xué)生閱讀第一部分，自己從課文中找） 探究四、賈政有幾次哭？為什么他會(huì)哭？通過(guò)兩個(gè)需要討論的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生多文本的重點(diǎn)引到對(duì)人物形象的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)文本主題的理解。杜威說(shuō)：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！崩蠋熅褪钦麄€(gè)思考過(guò)程的主導(dǎo)者，設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程以及導(dǎo)演這個(gè)過(guò)程都能很好實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

（二）鋪設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)合作

“三案六步”的精髓就在于學(xué)生的參與、自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中通過(guò)直觀地體驗(yàn)從而強(qiáng)烈地感悟，直至心靈得以升華，境界得以提升。合作探究要求每一位學(xué)生參與思考，交談體會(huì)，直到學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。老師側(cè)重傾聽(tīng)、觀察學(xué)生在討論中生成的疑惑，及時(shí)給予提醒和引導(dǎo)。盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，需要記著的是，我們想取得的不是知識(shí)，而是判斷能力。”學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)亦是如此。老師靜靜觀察學(xué)生的展示成果、來(lái)自學(xué)生自身的質(zhì)疑、以及臺(tái)上“老師”的解疑，還有其他“老師”的點(diǎn)評(píng)、賦分。老師提供討論、展示、點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)，更多地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使老師的角色轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

（三）重視生成、肯定個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。我們不左右、不干涉學(xué)生對(duì)文本的理解，鼓勵(lì)他們?cè)谧x書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程不是固化的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維能力無(wú)法預(yù)估，因此老師在指導(dǎo)小說(shuō)閱讀過(guò)程中要肯定和鼓勵(lì)生成，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)最重要的是設(shè)計(jì)思路，通過(guò)教師有意識(shí)設(shè)置的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的沖動(dòng)，解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而披情入文閱讀的沖動(dòng)。所以教師不是有意打壓多種解讀、獨(dú)特解讀和另類(lèi)解讀，而是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)巧設(shè)一些閱讀懸念，激發(fā)起學(xué)生的閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

我認(rèn)為，教師的作用無(wú)非就是于無(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力。小說(shuō)閱讀教學(xué)關(guān)乎到小說(shuō)文本在中學(xué)課本中的地位、關(guān)乎到學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本閱讀理解能力，因此運(yùn)用“三案六步”教學(xué)模式可以真正體現(xiàn)老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將老師的作用發(fā)揮到極致，為提升小說(shuō)閱讀效率提供重要條件。