圖書(shū)編校能力提升路徑初探

胡選宏

摘要：書(shū)稿編校是圖書(shū)編輯工作的核心內(nèi)容，編校質(zhì)量的高低對(duì)圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。作者結(jié)合自身多年圖書(shū)編校的心得體會(huì)，論述了提高圖書(shū)編校能力的路徑選擇和創(chuàng)新可能。編輯加工要把握正確的思想導(dǎo)向，要以尊重原稿為前提，而善于進(jìn)行語(yǔ)法分析，不斷培養(yǎng)差錯(cuò)發(fā)現(xiàn)力，則是編校能力提升的必由之路。

關(guān)鍵詞：圖書(shū) 編校 路徑 創(chuàng)新

圖書(shū)編輯的日常工作，包括選題策劃、組稿審稿、編輯校對(duì)等諸多內(nèi)容，其中編校是一項(xiàng)必備的看家本領(lǐng)。從理論上說(shuō)，多數(shù)編校人員對(duì)編校工作內(nèi)容都了如指掌。但在實(shí)際編校環(huán)節(jié)，面對(duì)具體稿件，快速、高效地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，卻并不是每一個(gè)圖書(shū)編輯都能做到的。編校過(guò)程中，諸如標(biāo)點(diǎn)、數(shù)字用法、量和單位的使用等方面的差錯(cuò)，往往很容易發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@是圖書(shū)編輯的基礎(chǔ)性工作，只要掌握了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范并能夠靈活運(yùn)用，此類(lèi)問(wèn)題就不算難點(diǎn)。事實(shí)上，詞法、句法及知識(shí)性、政治性差錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)與糾正，才是編校工作的關(guān)鍵所在。本文以此為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者多年圖書(shū)編校實(shí)踐，就提升圖書(shū)編校能力議題做一些粗淺的探討。

一、把握正確的思想導(dǎo)向是提升編校能力的重中之重

始終注意政治性和政策性問(wèn)題，是出版編輯工作的重中之重。這里所說(shuō)的政治性差錯(cuò)，不僅指整體性的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治傾向等違背國(guó)家法律和主流意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，還包括由認(rèn)識(shí)上的模糊、文字表述不當(dāng)、技術(shù)上的疏忽等造成的涉及政治性內(nèi)容的個(gè)別差錯(cuò)。后者在書(shū)稿中往往隱性存在，并不顯而易見(jiàn)，這就需要編輯多一點(diǎn)敏感，多一些謹(jǐn)慎，遇到涉及國(guó)家法律、政治、軍事、外交、安全、歷史、疆界、統(tǒng)戰(zhàn)、民族、宗教、保密等方面的敏感問(wèn)題，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能掉以輕心。

二、尊重原稿是編輯加工的重要前提

編輯加工以尊重原稿為前提，一切修改都要建立在不改變?cè)逡馑嫉幕A(chǔ)上。編輯加工的目的，是“使稿件內(nèi)容更完善，體例更嚴(yán)謹(jǐn)，材料更準(zhǔn)確，語(yǔ)言文字更通達(dá)，邏輯更嚴(yán)密，消除一般技術(shù)性差錯(cuò)，防止出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤”，而不是刻意地為修改而修改。

尊重原稿首先是“多就少改”。筆者所在單位舉辦青年編輯業(yè)務(wù)競(jìng)賽（下文“競(jìng)賽題”同指本次競(jìng)賽試題），有對(duì)一篇題為《如煙的往事》的文章進(jìn)行編輯加工的試題，其中有這樣一段話：

我既不好意思說(shuō)，又顧慮領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為我以此為由推辭工作、推卸責(zé)任，便請(qǐng)×××去。他家在北京，一切都熟悉，應(yīng)比我辦事更方便。他以不掌握全面情況而謙讓?zhuān)I(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)同意派他去，我不得不說(shuō)出實(shí)情。

這段文字沒(méi)毛病，但在一位編輯筆下，出現(xiàn)了這樣的修改：顧慮怕；誤認(rèn)為會(huì)誤認(rèn)為；推辭推脫；不掌握全面情況——尚未掌握全面情況為由；謙讓推讓?zhuān)灰矝](méi)同意于是沒(méi)同意；我不得不因此我不得不。短短九十一字修改八處，這是編輯過(guò)度的典型例子，看似盡力“加工”，但出力不討好，嚴(yán)重違反了“多就少改”的編校原則，而且多是不當(dāng)修改。

注意尊重作者的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色。還是這篇《如煙的往事》，其中不乏詼諧幽默的句子，如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“特批”我乘飛機(jī)出差；主管后勤的副校長(zhǎng)爽快而風(fēng)趣地說(shuō)：那就給你一個(gè)“高級(jí)”地方——家屬院工會(huì)樓北邊的平房第一排西戶。在這些句子中，加引號(hào)的“特批”“高級(jí)”等，既是強(qiáng)調(diào)，也是原稿語(yǔ)言特色的體現(xiàn)，一些人刪去了引號(hào)，就把這個(gè)特色改沒(méi)了。

保持原有的感情色彩也十分重要。如：“最近發(fā)現(xiàn)有假冒我社的不法分子在向老師征稿，收取版面費(fèi)用?！痹谶@個(gè)句子中，“不法分子”是人，不能冒充“我社”，在“我社”后加上表示“人”的詞語(yǔ)，如“工作人員”“編輯”就可以了。有人改成“最近發(fā)現(xiàn)有人以我社名義在向老師征稿，收取版面費(fèi)用”，語(yǔ)言邏輯上毫無(wú)問(wèn)題，但成了平淡的敘述，沒(méi)有了“假冒”“不法分子”所含有的譴責(zé)色彩。又如：“東鄰是我尊敬的中文系王守民主任?！庇腥税选爸魅巍币频叫彰斑叄焙簟爸形南抵魅瓮跏孛瘛?，就把原句所包含的“尊敬的”這個(gè)意思改沒(méi)了。

三、善于進(jìn)行語(yǔ)法分析是提升編校能力的突破口

語(yǔ)法，是指詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則，漢語(yǔ)語(yǔ)法包括詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法問(wèn)題。單就句子而言，就有語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等常見(jiàn)語(yǔ)病。前文已經(jīng)說(shuō)到，修改病句必須以保留原意，不改變?cè)渌磉_(dá)的意思為前提。如何快速、高效地發(fā)現(xiàn)“病根”所在？對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析便是決捷之法。先找句子主干，明確了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意；再看修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的搭配是否恰當(dāng)，實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確；還要注意從邏輯事理人手，檢查句子是否存在邏輯上的毛病。善于進(jìn)行語(yǔ)法分析是提升圖書(shū)編輯編校能力的重要突破口，應(yīng)該做到：

找句子主干，有助于迅速判斷句子的正誤。如“送快遞人員不得進(jìn)入辦公大樓，請(qǐng)電話聯(lián)系收件人后在傳達(dá)室取快遞物品”這句話，找出這個(gè)句子的主謂“快遞人員……進(jìn)入……聯(lián)系……取……”，問(wèn)題就顯而易見(jiàn)：“聯(lián)系”“取”不是一個(gè)主語(yǔ)，不能用這種連動(dòng)句式，應(yīng)將“后在”改為“到”“來(lái)”等。有人簡(jiǎn)單刪去“后”，仔細(xì)推敲，這樣修改后，“聯(lián)系”就不如“通知”恰當(dāng)。

筆者編輯過(guò)的一部書(shū)稿的“他序”中有這樣一句：“丁酉新春，忽接徐老師（該書(shū)作者）電話告知，回憶錄即將付梓，囑我寫(xiě)篇序言。”日?？谡Z(yǔ)常這樣說(shuō)，因而在編校環(huán)節(jié)，幾個(gè)人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。付印前我審讀清樣，忽覺(jué)此句怪怪的，細(xì)看猛然醒悟：“忽接徐老師電話告知”，“接”的主語(yǔ)是“我”，“告知”的主語(yǔ)是“徐老師”，改為“忽接徐老師電話，他告知我”才符合語(yǔ)法規(guī)范。還是該書(shū)的一個(gè)句子：“后面便有人追上來(lái)，那些人是族中能說(shuō)會(huì)道的母親的平輩和伙計(jì)們?！蔽恼卤疽馐菍?xiě)追趕的人一些是“族中能說(shuō)會(huì)道的母親的平輩”，一些是“家里的伙計(jì)們”，這里把“母親的平輩”和“伙計(jì)們”連起來(lái)說(shuō)，就產(chǎn)生了歧義。

觀詞語(yǔ)使用，進(jìn)一步消滅句子中的差錯(cuò)。修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，實(shí)詞、虛詞使用不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)?，是最常?jiàn)的詞法差錯(cuò)?！半m然師從先生多年，但無(wú)論做人還是做學(xué)問(wèn)，我們永遠(yuǎn)都只能望其項(xiàng)背?！薄爸袑W(xué)時(shí)代打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為他進(jìn)一步自學(xué)創(chuàng)造了條件?！薄霸诮淌谀痴n時(shí)，教師往往出示下面兩個(gè)情境?！钡谝粋€(gè)句子，因?yàn)闆](méi)有理解“望其項(xiàng)背”的意思是“表示趕得上或比得上”，所以將“不能”錯(cuò)用為“只能”。第二個(gè)句子“打下……知識(shí)”詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，兩個(gè)“的”也啰嗦，刪去一個(gè)“的”及“知識(shí)”就好，有人把“基礎(chǔ)知識(shí)”改為“知識(shí)基礎(chǔ)”，語(yǔ)法上對(duì)了，但還是啰嗦。在第三個(gè)句子中，“教授”一詞是個(gè)“陷阱”，在這里是動(dòng)詞，使用無(wú)誤。真正的差錯(cuò)是“出示”與“情境”不搭配，將“出示”改為“展示”，用“創(chuàng)設(shè)”“設(shè)置”等也算對(duì)。有人把“情境”改為“情景”，很勉強(qiáng)，后者多指具體場(chǎng)合的情形，此處用“情境”更合適。endprint

查邏輯差錯(cuò)，從而迅速挖出句子中的暗雷。邏輯差錯(cuò)是一種常見(jiàn)差錯(cuò)，編輯工作中經(jīng)常遇到。如競(jìng)賽題中的幾個(gè)病句：“觀看這場(chǎng)足球賽的超過(guò)三四萬(wàn)人?！本渲?，“三四萬(wàn)”給的是區(qū)間，是約數(shù)，就不能再加“超過(guò)”。類(lèi)似的例子還有，數(shù)字前面有“約”，后面就不能用“余”“多”等表示不確定數(shù)量的詞。又如“這本書(shū)已經(jīng)送交印刷廠印刷，估計(jì)今年元旦前就能與讀者見(jiàn)面?！薄敖衲辍钡牡谝惶焓恰霸?，所以“今年元旦前”不合邏輯，在今年任何時(shí)候，說(shuō)“今年元旦前”將做什么，都不對(duì)。即便要表達(dá)“今年元旦前”做了什么事，也沒(méi)必要加“今年”。

另外，要掌握“把”字句、“被”字句是兩種典型句式。“把”字短語(yǔ)和動(dòng)詞之間一般不能加能愿動(dòng)詞、否定詞，這些詞只能放在“把”字前面，其結(jié)構(gòu)模式是“甲把乙怎么樣”。“他把青春愿意獻(xiàn)給黨”“我把衣服沒(méi)有弄亂”這兩個(gè)句子，能愿動(dòng)詞“愿意”、否定詞“沒(méi)有”都在“把”字短語(yǔ)后邊，犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤?！氨弧弊志涫侵冈诤诵膭?dòng)詞前面，用介詞“被（給、叫、讓?zhuān)币鍪┦禄騿斡谩氨弧钡谋硎颈粍?dòng)的主謂句，其結(jié)構(gòu)模式是“甲被乙怎么樣”?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志淇梢曰ハ噢D(zhuǎn)換，如“張三把李四打得鼻青臉腫”也可以說(shuō)“李四被張三打得鼻青臉腫”。

四、培養(yǎng)差錯(cuò)發(fā)現(xiàn)力是提升編校能力的必由之路

圖書(shū)出版單位出書(shū)類(lèi)型往往多樣，編輯接觸的稿件不可能完全專(zhuān)業(yè)對(duì)口，即便勉強(qiáng)對(duì)口，也很難是編輯熟知的領(lǐng)域，這就為編校加工帶來(lái)難度。不斷培養(yǎng)編輯編校能力就至關(guān)重要。培養(yǎng)這一能力的基礎(chǔ)，就是要善于懷疑，不能想當(dāng)然，自己不懂的，通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、核查資料等方式予以核實(shí)，才是解決問(wèn)題的有效方法。現(xiàn)代信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的普及以及各類(lèi)學(xué)術(shù)搜索引擎、文獻(xiàn)資料服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)放，也為編輯核實(shí)書(shū)稿內(nèi)容提供了便利。

筆者編輯過(guò)一部回憶錄，作者七十多歲了，“他對(duì)往事的記憶是否準(zhǔn)確？”這個(gè)先入為主的疑問(wèn)，提醒我把核實(shí)書(shū)稿各方面內(nèi)容作為重點(diǎn)。其中一篇題為《蘇聯(lián)解體》的短文，起筆寫(xiě)道：“我回到住處，順手打開(kāi)電視，一個(gè)巨大的場(chǎng)面立刻讓我吃驚不小。莫斯科紅場(chǎng)成了人的海洋，喧囂聲鋪天蓋地……”文中所述，是作者在電視里看到莫斯科紅場(chǎng)上的列寧像被推倒了，由此引發(fā)對(duì)馬列主義的思考。對(duì)類(lèi)似敘述，編輯必須核實(shí)。文中所說(shuō)的住處，是作者1991年7月16日至9月22日在倫敦的住處，看的是當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)的英語(yǔ)新聞，“我一字也聽(tīng)不懂”（這句話更增強(qiáng)了我們對(duì)其敘述準(zhǔn)確性的質(zhì)疑），看到的是“莫斯科紅場(chǎng)的列寧銅像被推倒”。核查過(guò)程中，查到了1991年8月19日在盧比揚(yáng)卡廣場(chǎng)毀壞捷爾任斯基雕像的事實(shí)。但如果簡(jiǎn)單地將文中所述改成這一事實(shí)，沒(méi)有了列寧銅像被推倒這件事，則這篇文章的主題對(duì)馬列主義的思考就沒(méi)有了“事件前提”。后多方查找，發(fā)現(xiàn)有載：“政變后（指1991年8月19日至8月21日在蘇聯(lián)發(fā)生的一次政變，也稱‘八一九事件，）……在蘇聯(lián)其他一些地方，列寧和加里寧的銅像也被推倒了?！本褪菦](méi)有查到在莫斯科紅場(chǎng)推倒列寧銅像的資料。最終我將“莫斯科紅場(chǎng)成了人的海洋”改成“畫(huà)面中人山人海”，就這篇文章而言，就比較嚴(yán)謹(jǐn)了。印前審讀清樣時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)該文標(biāo)題用“蘇聯(lián)解體”也不準(zhǔn)確，蘇聯(lián)解體是1991年12月25日，與本文涉及的時(shí)間段無(wú)關(guān)。編校工作中，編輯往往會(huì)犯“燈下黑”的低級(jí)錯(cuò)誤——對(duì)最醒目處的差錯(cuò)視而不見(jiàn)，這是圖書(shū)編輯，特別是青年編輯應(yīng)該時(shí)刻警惕的。

前文提到的青年編輯業(yè)務(wù)競(jìng)賽，就有多個(gè)考查編輯糾錯(cuò)能力的題目，從答題情況看，說(shuō)糾錯(cuò)易找錯(cuò)難并不為過(guò)，真所謂發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)比改正差錯(cuò)更為重要。

1.亞洲有世界最高峰喜馬拉雅山8844.43米。注意到“最高峰”三個(gè)字，把“喜馬拉雅山”改為“珠穆朗瑪峰”即可，一些人卻沒(méi)有留意此處，而修改了8844.43這個(gè)數(shù)字。其實(shí)這是我國(guó)登山隊(duì)2005年5月22日登上珠峰所測(cè)數(shù)據(jù)，中國(guó)政府隨后向世界宣布珠峰高度為8844.43米，不再采用1975年測(cè)得的8848.13米數(shù)據(jù)。這一事實(shí)也啟示我們，及時(shí)掌握重大信息動(dòng)態(tài)也很重要。

2.當(dāng)三條邊a、b、c確定時(shí)，它們畫(huà)出來(lái)的圖形都是唯一的。單從語(yǔ)法角度看，“它們”是主語(yǔ)，“畫(huà)”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，但“它們”顯然“畫(huà)”不了。修改辦法是刪去“它們”或在“它們”前加“用”。但從科學(xué)角度考慮，這個(gè)說(shuō)法不夠嚴(yán)密，三條邊a、b、c不一定就能畫(huà)出一個(gè)圖形來(lái)，如果是畫(huà)三角形，還有a+b必須大于c的前提。

3.他考上了北大博士，師從“北大少帥”之稱的×××教授。這個(gè)句子最簡(jiǎn)單的改法，是在“師從”后加“有”。有人刪去“之稱的”，但“北大少帥”是一種評(píng)價(jià)性稱謂，直接說(shuō)“北大少帥×××”不合常規(guī)；有人給“他考上了北大博士”后加了“學(xué)位”，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤，考上的是“博士”，不是“博士學(xué)位”，學(xué)位是畢業(yè)的時(shí)候通過(guò)了考試、答辯才授予的，考上博士沒(méi)有獲得博士學(xué)位的大有人在。

4.新修訂的刑法取消了死刑的13個(gè)經(jīng)濟(jì)性非暴力犯罪。這個(gè)句子的關(guān)鍵在于，刑法“取消”的不是“犯罪”，要表達(dá)的意思是：修訂前的刑法對(duì)13個(gè)經(jīng)濟(jì)性非暴力犯罪有死刑量刑，修訂后對(duì)這13個(gè)犯罪不判死刑了。所以應(yīng)改為“新修訂的刑法取消了對(duì)13個(gè)經(jīng)濟(jì)性非暴力犯罪的死刑量刑”。

發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)的反面，是想當(dāng)然地亂改。這比沒(méi)發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)更可怕——原錯(cuò)沒(méi)改，還改出了新錯(cuò)。仍以《如煙的往事》為例。文中先提到“東鄰是我尊敬的中文系王守民主任”，后面有“后來(lái)王老師告訴我，《稻作旱種技術(shù)》出版后……”的敘述，完全是兩件事。試題只是節(jié)選，沒(méi)有選取《稻作旱種技術(shù)》作者王××的相關(guān)敘述。有人把“王老師”改成了“王守民”，這就是想當(dāng)然地亂改。如果下筆前稍作思考，中文系的主任，能不能寫(xiě)出《稻作旱種技術(shù)》，會(huì)不會(huì)關(guān)注這本書(shū)出版后的反響，想到這兩點(diǎn)，也不會(huì)提筆就改。

此外，編校各環(huán)節(jié)的溝通也十分重要。一本書(shū)從編輯到校對(duì)，往往由不同的人完成，面對(duì)有關(guān)出版規(guī)范中的“兩可”情況，如數(shù)字用法中用阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字均可、獨(dú)立成段的引文上下是否空行均可、朝代紀(jì)年加注有沒(méi)有“公元”二字均可等情況，每個(gè)編輯往往有自己的使用習(xí)慣，這就可能導(dǎo)致反復(fù)修改。對(duì)此，責(zé)編應(yīng)確定一種恰當(dāng)?shù)姆绞?，并形成?shū)面文字，作為指導(dǎo)后續(xù)編校環(huán)節(jié)的依據(jù)，避免反復(fù)修改等不必要的麻煩。

五、小結(jié)

當(dāng)前，我國(guó)出版業(yè)已進(jìn)入傳統(tǒng)紙質(zhì)出版和新興數(shù)字化出版相互交融的新階段。圖書(shū)作為一種特殊的文化產(chǎn)品，在我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)中占有重要的位置。圖書(shū)編輯編校能力的高低，以及投入的智慧和勞動(dòng)的多寡，對(duì)圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量有著極其重要的影響。圖書(shū)編輯編校能力的提升，永遠(yuǎn)在路上。在出版融合力度不斷加大的今天，探究加強(qiáng)和培養(yǎng)圖書(shū)編輯的編校能力，不僅有著深遠(yuǎn)而廣泛的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)和能力的塑造有著關(guān)鍵影響。endprint