中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革的對策思考

張昕

[摘 要] 近些年隨著教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，對中學(xué)生的音樂文化素質(zhì)進(jìn)行提升正日益成為現(xiàn)代化教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，中學(xué)在音樂基礎(chǔ)教育中存在著教學(xué)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)過程不規(guī)范、教學(xué)模式不合理、師資力量不完備等問題，難以適應(yīng)新時期音樂教育需求。通過研究音樂基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)規(guī)律，根據(jù)上述問題存在的原因，從更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)形式、完善教學(xué)機(jī)制方面入手，改進(jìn)音樂基礎(chǔ)教育的相關(guān)建議，旨在探索合適的教育策略，促進(jìn)中學(xué)音樂教育的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 音樂基礎(chǔ)教育；改革

中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、提高理解鑒賞能力以及發(fā)展想象力的重要途徑與手段，對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著非常重要的促進(jìn)作用。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教育部出臺了新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)音樂教育改革發(fā)展取得了長足的進(jìn)步。但在音樂基礎(chǔ)教育改革實(shí)施和執(zhí)行過程中同樣也出現(xiàn)了各式各樣的問題，深入反思和解決這些問題，持續(xù)推進(jìn)音樂基礎(chǔ)教育改革向縱深進(jìn)擊，是我們音樂教育工作者不可推卸的責(zé)任。

一、當(dāng)前中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育狀況

中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育主要存在以下四個方面的問題：一是教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的辦學(xué)育人理念還跟不上社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的形勢，對素質(zhì)教育特點(diǎn)與自身辦學(xué)規(guī)律、基本理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題研究、繼承經(jīng)典理論與充實(shí)前沿性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等重大關(guān)系上存在一定偏差。這種偏差在很大程度上影響了音樂教學(xué)的效果落實(shí)，對基礎(chǔ)教育的目的把握不準(zhǔn)確，沒有從頂層設(shè)計(jì)上把音樂教學(xué)納入中學(xué)基礎(chǔ)教育的全流程之中，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和協(xié)調(diào)性，音樂教育規(guī)劃、管理、評價機(jī)制也不夠完善。二是教學(xué)過程不夠規(guī)范。當(dāng)前，全國中學(xué)圍繞音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)建立了一整套行之有效的規(guī)范，對教學(xué)目的、內(nèi)容、知識點(diǎn)、考核方式等都有明確的規(guī)定。但音樂實(shí)踐性教學(xué)過程不規(guī)范的問題依然存在，具體表現(xiàn)是仍有部分中學(xué)把實(shí)踐性教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)組織形式或方法，沒有上升到基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的高度來認(rèn)識，沒有把能力素質(zhì)培養(yǎng)放在主導(dǎo)位置上，導(dǎo)致對音樂基礎(chǔ)教育的實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)隨意性較大，缺少可遵循的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)模式不夠合理。從管理學(xué)效益的角度講，能力+知識=對社會貢獻(xiàn)的效益值，即能力與知識應(yīng)當(dāng)成正比，甚至當(dāng)知識積累到一定程度，其能力應(yīng)呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。但從目前人才知識結(jié)構(gòu)上看，其能力與知識存在著明顯的差距，特別是初、高中學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯滯后于其知識增長幅度。四是師資力量不夠完備。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的、持續(xù)性、全局性的工作。目前教師隊(duì)伍雖然學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到調(diào)整改善，但教師隊(duì)伍的構(gòu)成和能力結(jié)構(gòu)還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，特別是任課教師的理論基礎(chǔ)和科研能力都有待加強(qiáng)，難以適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的需要；另外，現(xiàn)行教育評價體系中，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)大多以考試成績、升學(xué)率為主要依據(jù)，現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審體制也不能充分體現(xiàn)藝術(shù)類教育的重要性，這兩種導(dǎo)向也造成教師關(guān)注音樂教學(xué)的動力明顯不足。

二、中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革的必要性

當(dāng)前，有關(guān)教育部門雖已認(rèn)識到音樂基礎(chǔ)教育的重要性，但重視的力度不夠。素質(zhì)教育不是形式，而是現(xiàn)實(shí)社會的現(xiàn)實(shí)要求，基礎(chǔ)教育也不是單一素質(zhì)的教育，而是德智體美的全面發(fā)展。因此，認(rèn)真研究和解決當(dāng)前音樂教學(xué)存在的問題，是提高音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量效益的迫切需要。一是區(qū)分素質(zhì)層次的需要。教育界有人主張將人的素質(zhì)分為三個層次：其一是基礎(chǔ)素質(zhì)——政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。其二是專業(yè)素質(zhì)——從事某一特定專業(yè)、職業(yè)所需的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力。其三是創(chuàng)新素質(zhì)——獨(dú)立的獲取知識的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我完善意識。這種模塊化的多層次的素質(zhì)規(guī)格體系，對目前開展的音樂基礎(chǔ)教育具有很好的參考價值。二是改變急功近利的需要。中學(xué)教育由于受傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力的影響，曾走過注重功利性的應(yīng)試教育軌道，形成了只顧眼前利益的定式。這種只注重眼前利益的功利觀念與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展、人的本身價值、加強(qiáng)基礎(chǔ)、開發(fā)潛能、造就完善人格，以及創(chuàng)造人的社會性等并不適應(yīng)。當(dāng)前中學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，需要開闊視野，放眼世界，把中學(xué)教育放到全國教育、世界教育的大背景中去理解。把中學(xué)教育的社會功能與人的價值功能結(jié)合起來，把普通教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能使受教育者得到全面發(fā)展。三是強(qiáng)化人文教育的需要。人文教育就是將人類優(yōu)秀文化成果，包括倫理道德、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等通過知識傳授、環(huán)境熏陶、親身實(shí)踐等使之內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，一句話就是人文精神的教育。目前中學(xué)教育在這方面顯得還比較薄弱，中學(xué)雖有相當(dāng)時間的思想品德、音樂、美術(shù)等教育，但并不能完全包容人文社會科學(xué)，中學(xué)教育應(yīng)結(jié)合青少年的實(shí)際特點(diǎn)，施以應(yīng)有的文化陶冶，為他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定深厚的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，也為音樂基礎(chǔ)教育建立牢固的文化根基。四是共性與個性的和諧發(fā)展的需要。當(dāng)前，中學(xué)各科教學(xué)以班級和課堂教學(xué)為主要形式，這是音樂教學(xué)的共性要求。而素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)將教育價值更多地指向個性。就個人而言，個性包括人的各個方面。個人的主體性和主動精神是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，是個性品質(zhì)的核心部分，也可以說個性化教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?？梢?，素質(zhì)教育是把共性要求與個性教育結(jié)合在一起的教育，這就要求教師在實(shí)際音樂教學(xué)中必須認(rèn)真貫徹因材施教的原則，必須注意重視受教育者個性與共性的和諧發(fā)展。

三、中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革的對策思考

中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，緊貼現(xiàn)實(shí)需求，不斷探索實(shí)踐，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、形式多樣、內(nèi)容豐富、切實(shí)管用、特色鮮明的音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)新體系。

（一）確立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的音樂基礎(chǔ)教育理念

推動中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育所面臨的首要挑戰(zhàn)就是解決理念問題。一是強(qiáng)化智慧型教學(xué)理念。知識型教學(xué)培養(yǎng)的是知識技能型人才，注重系統(tǒng)傳授知識，重書本輕實(shí)踐，重理論輕應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師講授為主，以學(xué)生獲得問題的結(jié)論為終極目的，教學(xué)方法單一，教學(xué)活動呆板。智慧型教學(xué)培養(yǎng)的則是創(chuàng)新型人才，在此過程中應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛能，給學(xué)生以智慧，教會學(xué)生思維，重視傳授智慧價值高的基本知識、系統(tǒng)知識、方法知識和前沿知識，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動作用的統(tǒng)一，既重教又重學(xué)。在教學(xué)評價中，重點(diǎn)檢查教師教學(xué)實(shí)施過程和考查學(xué)生對問題的理解以及對知識的綜合運(yùn)用能力?？梢?，將傳統(tǒng)的知識型教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒虒W(xué)理念，是教學(xué)思想、教學(xué)理論上的一次更新，是實(shí)現(xiàn)新時期音樂基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。二是強(qiáng)化創(chuàng)造型教學(xué)理念。21世紀(jì)學(xué)習(xí)的兩大基本特征是創(chuàng)新學(xué)習(xí)主流化和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。所謂創(chuàng)造型的教學(xué)理念，是指教育學(xué)生從依賴教師講深講透講全面的思維定式中解脫出來，在教師的指導(dǎo)下，通過自主、能動的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)主體自主性的發(fā)展。因此，創(chuàng)造型學(xué)習(xí)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)。這既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)思想，其核心思想是獨(dú)立學(xué)習(xí)，以習(xí)得為主。中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的音樂創(chuàng)造能力，通過設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。三是強(qiáng)化審美型教學(xué)理念。廣泛的閱讀，特別是文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等書籍的閱讀是提高審美能力的重要途徑，當(dāng)受教育者具備了一定的音樂知識和經(jīng)驗(yàn)、文化素質(zhì)等，如何使他們的審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展，這就取決于教育者的正確引導(dǎo)了。具有審美性質(zhì)的音樂教育，目的不在于傳授音樂知識和培養(yǎng)音樂技藝，而多從音樂表演和欣賞來實(shí)踐。通過表演，可充分調(diào)動他們的主觀能動性，有效激發(fā)他們對音樂乃至自身所體驗(yàn)到超越自我、超越現(xiàn)實(shí)、追求浪漫、追求美好的快樂，這種快樂能使學(xué)生們的心靈受到鼓舞和凈化。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)形式

中學(xué)音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)形式改革應(yīng)注重“三化”。一是教學(xué)方法的趣味化。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是音樂教學(xué)方法改革的目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)過程中加入趣味化的元素，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法趣味化體現(xiàn)在兩個方面：一方面對授課內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理。傳授音樂概念和理論時，可以引入一些有趣味性的例子，幫助學(xué)生把直觀、樸素的認(rèn)識上升成理論。如果進(jìn)一步把內(nèi)容演化為故事，既能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們理解和掌握新概念。另一方面要在授課藝術(shù)上下功夫。教師的語言要生動、深入淺出，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。與此同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)置互動環(huán)節(jié)，經(jīng)常拋出問題：是什么？為什么？怎么辦？從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。二是教學(xué)手段可視化。音樂基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段可以將許多原本抽象的知識更加直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生“看得見”，做到“可視化”，從而形成多種感官的體驗(yàn)，增強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。可視化教學(xué)，并非簡單地使用多媒體課件教學(xué)，而是依靠多媒體這個載體，讓音樂思維和理論“可視化”，從聽覺和視覺的結(jié)合中加深對概念和理論的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢暬虒W(xué)的具體方法是多樣的，包括視頻、動畫和實(shí)驗(yàn)等等。近幾年比較流行的是利用Scratch強(qiáng)大的程序設(shè)計(jì)功能，將文本、圖形、動畫以及音視頻資料融合處理，通過色塊表現(xiàn)聲音的方法，進(jìn)而建立用聲音還原色彩的意識延伸，學(xué)生獲得了創(chuàng)作音樂的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的洞察力和甄別力。通過這個過程，能夠讓學(xué)生在不斷提出、解決問題的交互體驗(yàn)過程中受益匪淺，教學(xué)效果遠(yuǎn)好于簡單對著概念、定義進(jìn)行分析。三是教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化主要是加強(qiáng)多學(xué)科、多知識的融會貫通，變單一的知識灌輸為復(fù)合的知識傳授，不斷豐富音樂課教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。在實(shí)施過程中，應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他學(xué)科的聯(lián)系。如講“進(jìn)行曲”時，在教會學(xué)生聽準(zhǔn)唱好的同時，還要講清“進(jìn)行曲”的定義、特點(diǎn)、產(chǎn)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行分析，對音樂進(jìn)行鑒賞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，對文學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等知識也加深了解。此外，還可結(jié)合音樂劇來豐富音樂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中同學(xué)生一起分析劇情、人物、人物表演及音樂旋律對人物劇情的刻畫。利用這種形式充分體現(xiàn)音樂、歌唱的作用及對人物的塑造方式，通過直觀的表演、抽象的音樂表現(xiàn)，全方位地提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

（三）建立軟硬協(xié)調(diào)功能完善的音樂基礎(chǔ)教育機(jī)制

音樂教學(xué)實(shí)踐中，只通過完善制度機(jī)制，將好的做法固化，形成長效機(jī)制，才能確保音樂教學(xué)工作持續(xù)有力。一是打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的首要條件，這就要求音樂教師既要有敏銳的思想，又要有廣博的知識，用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題，用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學(xué)生從社會關(guān)、自然美、藝術(shù)美、形式美各方面來欣賞、理解音樂，使其身心得到健康發(fā)展。為此，應(yīng)鼓勵教師在不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下在職進(jìn)修，提高學(xué)歷層次。可對音樂教師進(jìn)行分期、分批的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與高等藝術(shù)院校的聯(lián)系，吸取他們在教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。二是加強(qiáng)全方位教學(xué)督導(dǎo)。堅(jiān)持把嚴(yán)格督導(dǎo)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，不斷完善《教學(xué)督導(dǎo)組制度》，建立客觀、高效、權(quán)威的督導(dǎo)機(jī)制，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，面對面進(jìn)行溝通，切實(shí)提高授課質(zhì)量。通過不斷完善獎懲制度，激發(fā)調(diào)動教師潛心教學(xué)的積極性和主動性。加大獎勵力度，堅(jiān)持實(shí)績牽引，讓柔性指標(biāo)成為“硬杠杠”，將授課能力與資格評審、獎勵評先、提前晉級掛鉤，努力營造教學(xué)至上的濃厚氛圍；完善約束機(jī)制，對于授課質(zhì)量評價較差，視情況“亮黃牌”或采取暫停課等必要措施，切實(shí)形成競爭上崗、“能者上、庸者下”的激勵競爭機(jī)制。三是開展全過程教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重視結(jié)果評價，忽視過程評價。音樂學(xué)科具有抽象性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，傳統(tǒng)評價方法已經(jīng)不能滿足音樂基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展要求。因此，音樂教學(xué)評價應(yīng)采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用“看、唱、聽、賞、奏、演”等多種手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度、全過程評價，充分發(fā)揮評價的多元性、主體性、開放性，讓評價真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜endprint