在課例研磨中成長

任慧+楊虹霞

關(guān)于教師專業(yè)成長的途徑，教育學(xué)和心理學(xué)提出從新教師成長為骨干教師須經(jīng)歷“適應(yīng)—?jiǎng)偃巍墒臁歉伞彼膫€(gè)階段。在一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的過程中，雖然有許許多多的事要做，但首先要做好的還是如何把課上好。而促進(jìn)課堂教學(xué)水平快速提高的有效途徑之一是課例研磨。課例研磨是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括教者與同伴或研究人員之間對(duì)話、交流、研討、反思、改進(jìn)的全過程。教師通過課例研磨，在吸取他人亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，演繹出自己的特色和見解，教學(xué)水平獲得提升，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

我校數(shù)學(xué)組共有15位教師，其中12位教師的教齡不足5年，絕大多數(shù)教師的教學(xué)專業(yè)水平處在“適應(yīng)—?jiǎng)偃巍钡倪^渡階段。這些年輕教師的課堂教學(xué)存在著一些問題，如：用語隨意、語速過快；教學(xué)重難點(diǎn)難以把握，教學(xué)方法單調(diào)；課堂上只顧自己發(fā)揮，專注于講授、示范、指導(dǎo)，不關(guān)注學(xué)生的生成，忽視了自身的姿態(tài)、表情、情緒對(duì)學(xué)生和課堂氣氛的影響，等等。如何幫助這些教師快速成長，勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作？本著“玉不琢，不成器”的思路，2015年初，我校數(shù)學(xué)組開展了“以課例為載體，促進(jìn)數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究”課題研究。

我們究竟研磨什么？怎樣研磨？基于學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師的師資現(xiàn)狀和成長需求，我們著眼于實(shí)際的教育教學(xué)問題，以小學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算、圖形等知識(shí)板塊為研究載體，按照“問題提出—理論分析—課例研磨—建立模型—內(nèi)化提升”的研究路徑，著手進(jìn)行課題研究。

1.問題提出。研究的問題來源于兩個(gè)途徑：一是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中困惑的、具有共性的問題；二是學(xué)校行政或教研人員在隨堂聽課中，根據(jù)某一年段或某一時(shí)期的教學(xué)情況提出的具有普遍意義的問題。

2.理論分析。教師通過已有的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的專題進(jìn)行問題分解和理論分析，在教師集體研討的基礎(chǔ)上提出解決問題的方案。

3.課例研磨。根據(jù)研究主題的需要，我們分年級(jí)（年段）按照教師的類型進(jìn)行分組，開展課例研磨。研磨的方式有同課一人多輪、同課多人多輪、異課一人多輪等，前兩種重在進(jìn)行對(duì)比研究，探索教育問題或現(xiàn)象背后的本質(zhì)，第三種重在追蹤教師自身發(fā)展的變化。在課例研磨的過程中，我們首先將專題分解成若干個(gè)小問題，組織研究團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行觀課議課，以課堂觀察的形式記錄課堂現(xiàn)象，課后依據(jù)課堂觀察以量化和歸納的方式進(jìn)行深度平等的對(duì)話、討論和分析，促使教師進(jìn)一步反思自身的教學(xué)行為，更新教育觀念，形成更深刻的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)課例進(jìn)行改進(jìn)和完善。

4.建立模型。這一環(huán)節(jié)是指，通過對(duì)課例的反復(fù)研磨，不斷優(yōu)化并總結(jié)提煉出某一課型或某一知識(shí)板塊教學(xué)的基本流程、教學(xué)策略等，或基于提出的問題歸納總結(jié)出有效的解決方案，從而建立他人可借鑒、可操作的課堂教學(xué)模型。

5.內(nèi)化提升。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中移植課堂教學(xué)模型，結(jié)合自己的特點(diǎn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)專題課例研磨過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn)，通過參考、比較、思索，尋求課堂教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)高效，從而提升教師的課程智慧與教學(xué)智慧。

比如，為了讓青年教師掌握計(jì)算教學(xué)的方法和策略，我們根據(jù)不同年段計(jì)算教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，分低、中、高三個(gè)學(xué)段組，以小學(xué)計(jì)算課型為載體進(jìn)行了不同形式的課例研磨。

低年級(jí)學(xué)段課例研磨組由一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教師組成。他們以一年級(jí)下冊(cè)“十幾減九”為例，采用同課多人多輪的方式進(jìn)行課例研磨。首先針對(duì)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)存在的問題及困惑，從低段計(jì)算教學(xué)原則及常用教學(xué)方法、教材簡(jiǎn)析、學(xué)情分析等方面入手，對(duì)課例進(jìn)行理論分析，在集體備課的基礎(chǔ)上形成第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用個(gè)人申報(bào)或隨機(jī)指定的方式確定第一輪磨課教師。組內(nèi)其他教師分別從教師提問、理答及學(xué)生參與情況等方面進(jìn)行課堂觀察。課后，執(zhí)教老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，觀課教師依據(jù)課堂觀察所得到的量化數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)議。大家圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)提出具體的修改建議，直到形成第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二輪磨課時(shí)，除第一輪磨課教師外，組內(nèi)教師繼續(xù)采用個(gè)人申報(bào)或隨機(jī)指定的方式確定執(zhí)教老師。這樣做能夠有效地保證組內(nèi)的每一位教師在課例研磨過程中深度參與。他們?cè)趫?zhí)教與觀課的角色互換中，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)某一教學(xué)細(xì)節(jié)不同處理方式所呈現(xiàn)的不同效果，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。就“十幾減九”這個(gè)課例而言，低年級(jí)學(xué)段課例研磨組先后進(jìn)行了三輪研磨，教師們?cè)诜磸?fù)研磨的基礎(chǔ)上拿出了一份比較成熟的“十幾減九”教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)就低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的方法與注意事項(xiàng)等形成了一篇研究小報(bào)告。

中、高年級(jí)學(xué)段課例研磨組則分別由三、四年級(jí)和五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師組成。他們都是采用同課一人多輪的方式進(jìn)行研磨，即同一位教師就同一個(gè)課例進(jìn)行反復(fù)研磨，不斷優(yōu)化。中年級(jí)學(xué)段課例研磨組選擇的課例是三年級(jí)下冊(cè)的“筆算乘法（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）”，磨課教師為楊虹霞老師；高年級(jí)學(xué)段課例研磨組選擇的課例是六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)除法”，磨課教師為張婷老師。

經(jīng)過低、中、高三個(gè)學(xué)段組教師們的多次磨課和集中評(píng)課、研討，教師們針對(duì)計(jì)算課這一課型提煉出了基本的教學(xué)流程，建立了計(jì)算課課型的教學(xué)模型。同時(shí)，通過多次的磨課、評(píng)課、研討和總結(jié)，數(shù)學(xué)組全體青年教師人人深度參與，無論是上課的教師還是聽課、評(píng)課的教師都有自己的感受和收獲。教師們根據(jù)他們總結(jié)的課堂教學(xué)模型，再結(jié)合自己的個(gè)人特點(diǎn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用在以后的教學(xué)過程中。

除此之外，為了幫助青年教師快速成長，我們課題組還采用了異課一人多輪的磨課方式。這種研磨方式固定一位教師執(zhí)教，三位課堂觀察的教師分別負(fù)責(zé)從教師行為、學(xué)生行為和課堂整體情況三個(gè)方面進(jìn)行課堂觀察量表的填寫，將課堂行為和現(xiàn)象進(jìn)行量化總結(jié)，然后在評(píng)課議課時(shí)分析量化數(shù)據(jù)背后的原因，以促進(jìn)執(zhí)教老師快速成長。其中的教師行為包括教師提問、教師評(píng)價(jià)、教師站位等，學(xué)生行為包括學(xué)生問題的回答率、回答的準(zhǔn)確度、課堂基本知識(shí)掌握情況等，課堂整體情況包括課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。在眾多行為中，再針對(duì)執(zhí)教老師最突出的某一具體問題進(jìn)行研磨。如在一次觀課過程中，教師們發(fā)現(xiàn)三年級(jí)組的鄧春燕老師課堂用語比較隨意，理答也比較混亂。為了幫助鄧?yán)蠋熆焖俪C正不良的課堂教學(xué)行為，我們帶領(lǐng)三年級(jí)所有數(shù)學(xué)教師，對(duì)其進(jìn)行每周兩三次的跟蹤觀課。通過連續(xù)一個(gè)月的跟蹤指導(dǎo)，鄧?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)語言及組織調(diào)控能力等都有了極大的進(jìn)步。

從2015年初開展課例研磨課題研究至今，我們課題組針對(duì)計(jì)算課、概念課、解決問題、復(fù)習(xí)課、幾何課等課型都進(jìn)行了研磨和探究，總結(jié)出了不同課型的基本流程、教學(xué)策略。兩年來，我們利用學(xué)科組教研課、學(xué)校開展的“漢韻杯”教學(xué)競(jìng)賽課、師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課以及外出參賽課等活動(dòng)機(jī)會(huì)，為青年教師搭建起教學(xué)練兵的大舞臺(tái)。教師們?cè)谶@樣的舞臺(tái)上不斷完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)馬王堆小學(xué)）endprint