讓課堂意外成為教學(xué)亮點(diǎn)

何小華

教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課，正當(dāng)師生討論得熱烈時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手說：“老師，我要小便?！比嗪逄么笮?。“那你快點(diǎn)去吧！”教師關(guān)心地說，“不過，你得和全班同學(xué)一起完成一個(gè)任務(wù)?！睂W(xué)生都很好奇，睜大眼睛看著老師。“我們利用剛學(xué)的知識(shí)，在心里默默地?cái)?shù)數(shù)，看他一共去了多少時(shí)間，好嗎？”學(xué)生們興奮地?cái)?shù)著，當(dāng)這位學(xué)生回來后，其余學(xué)生爭先恐后地將自己的結(jié)果與別人交流。這樣的意外事件，通過執(zhí)教老師別具匠心的處理，不但挽回了學(xué)生的尊嚴(yán)，還成為課堂的寶貴資源。

探索三角形的外角性質(zhì)及外角和時(shí)，執(zhí)教老師這樣導(dǎo)入：我們知道三角形的內(nèi)角和是180毅，那么三角形的外角和呢？這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，三角形的外角和是360毅?！睂W(xué)生的小聲議論，使教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與提問一下子全泡了湯。此時(shí)，教師有些不自然：“是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，探索三角形的外角和，看看三角形的外角和是否真的是360毅，然后匯報(bào)交流?！?/p>

而另一位執(zhí)教老師是這樣處理的。教師略帶興奮地說：“請(qǐng)知道三角形的外角和的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“預(yù)習(xí)的。”“猜的?！薄澳敲茨阒肋@個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道。”這時(shí)教師及時(shí)肯定：“大家說的結(jié)論是正確的，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案來驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答?！敖裉炖蠋熅驼?qǐng)你們當(dāng)一回老師，你能動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)一個(gè)方案，證明你們剛才說的這個(gè)結(jié)論嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明。”接下來，教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步探索三角形的外角和是360毅。

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道三角形的外角和是360毅這一始料未及的情況，前一教師一帶而過，繼續(xù)按教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，抑制了學(xué)生的活力生成。對(duì)同樣的問題，后一教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。只要不是極端的惡作劇，一般都有生成的價(jià)值。教師應(yīng)以尋寶獵奇的心態(tài)格外關(guān)注學(xué)生的突發(fā)情況，既要學(xué)會(huì)用心傾聽，也要機(jī)智應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整。教師還應(yīng)練就一雙慧眼，課堂上一旦出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的答案，就能敏銳地捕捉，迅速做出判斷。這需要教師有扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂生成的信息即時(shí)重組，藝術(shù)地處理。這樣才能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果，課堂意外也就成了教學(xué)亮點(diǎn)。

（作者單位：邵陽縣長陽鋪鎮(zhèn)梽木山完?。〆ndprint