打造農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)智慧課堂

衡山縣西北部有個竹木成林的鄉(xiāng)鎮(zhèn)———嶺坡鄉(xiāng)，嶺坡鄉(xiāng)有8所學(xué)校，其中5所是村小，3所是教學(xué)點。這些學(xué)校分布散、生源少、師資薄弱，課改力量十分單薄。學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)的機會極少，僅有的外出短期培訓(xùn)對教師而言，針對性、實用性并不強。為打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，增強教師綜合能力，努力提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，在縣教育局引領(lǐng)下，嶺坡鄉(xiāng)中心學(xué)校構(gòu)建了大校本科研體系，組建了數(shù)學(xué)教研聯(lián)組，以望峰完小為基地開展學(xué)科教研活動。全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師積極參與，充分利用農(nóng)村有限資源，加強教研教改，提高專業(yè)素質(zhì)，齊心協(xié)力扎實開展課堂教研教學(xué)活動。經(jīng)過多年的探索，教師們不斷積累經(jīng)驗，以智慧教育為核心理念，構(gòu)建了具有農(nóng)村特色的智慧課堂。

一、現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課堂的巧妙結(jié)合

1.貼近生活創(chuàng)造性使用教材。

新課程提倡以人為本的全新發(fā)展觀，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活。為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近農(nóng)村孩子，教師們在充分理解教材的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)實生活中的素材對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，取得了良好的教學(xué)效果。

綦聰老師在設(shè)計“位置”一課時，發(fā)現(xiàn)教材例題中的情境圖與學(xué)生的生活沒有關(guān)聯(lián)，于是將例題中的相關(guān)人物改成孩子熟悉的老師和TFBOYS組合中的少年偶像成員，并提問：“綦老師坐在第幾組第幾個？”“王老師在第一列，猜猜他的具體位置在哪？”“易烊千璽所在的位置用數(shù)列如何表示？”……由于所提的問題契合學(xué)生的實際，學(xué)生很輕松地掌握了知識。

高杏老師在設(shè)計“植樹問題”一課時，發(fā)現(xiàn)教材中所用的例題都是用的植樹，而班上的孩子鮮有種植樹木的行為，于是她將例題改為“為上學(xué)必經(jīng)的一段路程安裝路燈”，不僅把植樹問題深植其中，而且為孩子們上了一堂思想教育課———長大以后建設(shè)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)面貌，貢獻(xiàn)自己的力量。這樣本土化的知識，科學(xué)性與思想性相結(jié)合，更有利于孩子的全面發(fā)展。

2.緊密聯(lián)系生活設(shè)計練習(xí)。

教師們經(jīng)常利用鄉(xiāng)村資源設(shè)計開放性練習(xí)。開放性練習(xí)因解法多樣，學(xué)生們在做題時會聯(lián)想到多方面的知識，不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)良好的思維意識以及創(chuàng)新能力。例如，在“長方體的認(rèn)識”一課中，為了更好地了解長方體的特征，執(zhí)教老師要求學(xué)生課后利用生活中的簡易素材設(shè)計制作房屋框架。這樣的設(shè)計符合農(nóng)村孩子的生活實際。學(xué)生聯(lián)系科學(xué)學(xué)科中的形狀與結(jié)構(gòu)知識，設(shè)計出各種房屋框架，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了能力。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合

雖然我們地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，但乘著衡山縣教育信息化建設(shè)全面鋪開的東風(fēng)，教師們在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合方面做了大量實踐工作。教師們認(rèn)為，在信息技術(shù)的支撐下，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)主要以問題發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想環(huán)境、疑難知識理解環(huán)境、綜合運用環(huán)境、個性與協(xié)作和學(xué)習(xí)管理與評價環(huán)境為主要目標(biāo)。為此，教師們進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建的嘗試。

1.利用信息技術(shù)豐富課堂。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，教師們充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生有了不一樣的收獲和驚喜。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。教師們將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生對情境中的問題進(jìn)行思考，積極主動地參與探索。例如，羅丹老師在教學(xué)四年級“平移”一課時，利用多媒體呈現(xiàn)兩位同學(xué)因抬門板而引發(fā)爭論的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：是走在前面的同學(xué)走的路程比較遠(yuǎn)所以更辛苦？還是前后兩位同學(xué)走的路程一樣遠(yuǎn)同樣辛苦？由此引入兩組對應(yīng)點之間距離長短的比較，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成幾何圖形置于方格紙當(dāng)中。在觀察與猜想之后，教師請學(xué)生在方格紙上拖動人簡化后的圖形，用“數(shù)格子”的方法驗證，得到結(jié)論“兩個同學(xué)走的路程一樣遠(yuǎn)”。教師適時介紹“對應(yīng)點”的概念，學(xué)生再次提出自己的猜想“對應(yīng)點之間的距離相等”，而后通過拖動圖形中的其他對應(yīng)點驗證猜想。同時，利用電子白板實現(xiàn)圖形的移動，孩子們發(fā)現(xiàn)并驗證了“圖形整體平移的距離=對應(yīng)點之間的距離”這一結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變被動接受信息為主動探索，既收獲了知識，又培養(yǎng)了思維能力。

第二，化靜為動，加深理解。教師們在教學(xué)中發(fā)揮多媒體靈活動態(tài)的優(yōu)勢，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”一課時，周敏老師運用“魔力小球”，深深吸引了活潑好動的一年級小朋友的注意力。課堂一開始，教師復(fù)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的分解與組成及一些簡單的實物加減問題，時間已經(jīng)過去了十多分鐘。教育心理學(xué)的知識告訴我們，6歲左右的孩子注意力集中的時間為10～15分鐘，此時如若不對孩子們施加影響，那么新授課的效果會大打折扣。于是，教師施展了一個魔法：運用遙控筆播放電子課件，讓孩子們認(rèn)為屏幕中的小球是老師施展的魔法，正按老師的指令做著一些動作。然后，教師邀請孩子們跟著魔力小球一起做韻律操。孩子們通過剛剛的活動，身體和心理都為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。接著，教師請一位學(xué)生到講臺上學(xué)習(xí)魔法：扭動身體———三個小球移動下來，吹口氣———飛走一個小球，讓其他學(xué)生用筆記錄下剛剛的魔法過程（寫減法），鼓勵學(xué)生從兩種角度考慮問題。這樣，利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，使孩子們更樂于學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生使用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

在我們的課堂學(xué)習(xí)中，教師會適時放手，讓學(xué)生主動利用信息技術(shù)，充分參與知識形成的過程，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如，吳海燕老師在教學(xué)“平移”這一內(nèi)容時，請學(xué)生在電子白板上依次畫出點平移后的圖形、線段平移后的圖形、三角形平移后的圖形。學(xué)生利用電子白板實踐操作后，總結(jié)出畫圖步驟，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)及歸納推理能力。又如，高杏老師教學(xué)“植樹問題”一課時，學(xué)生在電子白板上模擬操作安裝路燈的過程。孩子們通過自主操作，內(nèi)化間隔數(shù)、間隔距離、安裝數(shù)的概念，理清三者之間的關(guān)系，很好地掌握了知識。

隨著教研活動的持續(xù)開展，教研聯(lián)組的教師們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。近兩年，青年教師在縣級賽課中多次獲得一等獎。教研聯(lián)組的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲得市級優(yōu)課乃至省級優(yōu)課榮譽。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，農(nóng)村學(xué)校條件盡管艱苦，但數(shù)學(xué)聯(lián)組的教師們利用一切有限條件，努力使孩子們在有趣的數(shù)學(xué)課堂中收獲知識與智慧。

（執(zhí)筆：高杏、綦聰）endprint