淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李春華

初中數(shù)學(xué)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科具有一定的抽象性，一直是初中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加上學(xué)生惰性思維的催化，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)陷入更為艱難的境地。究其原因還是學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失造成的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不樂(lè)于動(dòng)腦，思考能力較弱，因此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到解答數(shù)學(xué)題的全過(guò)程中，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

由于課程改革進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)較短，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師并未充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，這是造成初中學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑和數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)效率低的主要原因之一。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，老師一般都將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升方面，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽略學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠關(guān)注。在這種情況下，學(xué)生缺乏積極性和自主質(zhì)疑的熱情。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的初中教育大多延續(xù)“一言堂”的形式，很難讓學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，灌輸式教學(xué)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。老師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，不重視能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中照本宣科，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成“錦囊妙計(jì)”，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益，但是教師恰恰在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑這一能力的培養(yǎng)上有所忽視。

（二）促進(jìn)良好環(huán)境的營(yíng)造

在傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學(xué)生之間只是教育與被教育的關(guān)系，缺少有效的溝通和交流，使教師和學(xué)生雖然存在于一個(gè)空間場(chǎng)所，但是卻沒(méi)有互動(dòng)和溝通，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和接受知識(shí)的水平老師都不夠了解，教學(xué)缺乏針對(duì)性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效的促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，保障教學(xué)的有序開(kāi)展。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）提高教師思維水平

在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該提升初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科意識(shí)，鼓勵(lì)初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)科認(rèn)識(shí)，增加對(duì)教學(xué)的探索和嘗試。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在一定的靈活性和不確定性，因此，在教學(xué)中對(duì)老師的要求比較高，需要教師具備良好的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)展新興教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，并且在實(shí)踐中不斷總結(jié)最適合的教學(xué)方式，從中總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主旋律，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同樣也不例外。在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端。營(yíng)造一種自由和諧的氛圍，數(shù)學(xué)習(xí)題沒(méi)有準(zhǔn)確的答案，學(xué)生在開(kāi)展討論的過(guò)程中，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，積極尋找解決問(wèn)題的有效途徑，通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（三）做到教學(xué)與評(píng)價(jià)有針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與到提問(wèn)質(zhì)疑中來(lái)，分享問(wèn)題意識(shí)，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之上，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化，我們可以將學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和解決問(wèn)題的能力作為評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性，改變以往的考核方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)向科學(xué)與全面發(fā)展。另外，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力中存在的缺陷，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，都具有十分積極的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮予以足夠的重視，并且不斷探索和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。endprint