翻轉(zhuǎn)課堂在中學信息技術(shù)課程中的教學實踐

趙晶晶

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，是當前非常熱門的教學模式，其對傳統(tǒng)教學模式帶來了強烈的沖擊。中學信息技術(shù)課程的很多內(nèi)容都是計算機學科的知識，而計算機學科的知識采用以前的傳統(tǒng)教學方式，其實際的教學效果往往不太理想。該文嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，來對中學信息技術(shù)課程的教學進行變革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）22-0155-02

信息技術(shù)課程是現(xiàn)在中學的必修課程，開設信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)廣大中學生們的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程中的多數(shù)內(nèi)容都是計算機學科的相關(guān)知識，而計算機學科的內(nèi)容，按照以前的傳統(tǒng)教學方法教學，在實踐中證明其效果并不理想。面對中學信息技術(shù)課程的教學，教師們目前亟需解決的問題就是如何采用合適的教學模式，才能達到理想的教學效果。

1問題的提出

對于中學信息技術(shù)課程中計算機學科相關(guān)的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學方法面臨幾個問題：1）遺忘：學校的機房有限，而學生的班級很多，有可能出現(xiàn)教師星期二在教室講解，學生需要等到下周星期一才能到機房去練習，在長達一個星期的時間學生是沒有機會接觸計算機，這就會導致學生大量的遺忘老師所講的知識或操作技能。2）厭學：對于計算機學科的相關(guān)知識，單純的教師在講臺上講解演示，學生坐在座位上只能被動的聽和看，不能主動參與整個教學過程，這樣的上課方式很容易讓學生覺得枯燥乏味，從而導致厭學。針對中學信息技術(shù)課程采用傳統(tǒng)教學法所導致的這些弊端，最有效的改進方式只能是改變當前的教學模式，這就為翻轉(zhuǎn)課堂走進中學信息技術(shù)課程的教學提供了契機。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決問題。就目前的實際情況，中學生幾乎都有手機或者平板電腦，家里都有計算機，這給反轉(zhuǎn)課堂提供了必要的條件。

2翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂，需要依靠信息技術(shù)環(huán)境的支持，需要在互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的支持下才能更好地得以實現(xiàn)。本教學實踐采用的是校內(nèi)的泛雅超星網(wǎng)絡平臺和班級QQ群。泛雅超星網(wǎng)絡平臺可以上傳自制微視頻，學生可以通過校園網(wǎng)免費學習。班級QQ群用于班級管理、上傳課件、互動交流等。3翻轉(zhuǎn)課堂支持下信息技術(shù)課程教學設計方案針對中學信息技術(shù)課程的性質(zhì)特征，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)特點和支撐環(huán)境，具體的教學設計方案如表1所示。

設計方案全程依托泛雅超星網(wǎng)絡平臺和QQ群提供的技術(shù)服務，設計方案中所使用的視頻資源均由本校信息技術(shù)課程教師親自錄制，這樣的好處在于教師對學習內(nèi)容的把控非常準確，對學生學習任務的安排也很合理。設計方案將課堂分割為課前準備、課堂學習和課后復習三個階段，通過學習任務促使學生主動學習。課前準備的時候教師需要根據(jù)教學大綱準備合適的教學內(nèi)容，制作教學視頻并上傳，制定合適的學習任務；學生則根據(jù)教師提供的學習任務自主學習微視頻課程上的內(nèi)容，在學習過程中如果遇到問題，學生可向教師及時反饋，或者提出自己感興趣的問題；課堂學習的時候教師引導學生互動，并對學生的學習效果進行測試、展示學生作品、學生相互交流學習；課后復習階段教師要對學生的整體學習情況進行正面評價，并激勵引導學生持續(xù)學習。

4實證研究結(jié)果

4.1實驗過程

在進行本次實驗前，教師們經(jīng)過了長時間的準備工作，整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中需要的教學視頻和學習任務都事先準備好并反復校驗。本次實驗選擇的是實驗對象是四川省南充市某中學高二1班、2班兩個班的學生，其中1班40名學生，為實驗班，2班38名學生，為對照班，實驗時間為一個學期。其中實驗班以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行授課，對照班依然按照傳統(tǒng)教學模式上課。

4.2實驗結(jié)果

由于實驗前兩個班的學生幾乎都沒有相關(guān)課程的學習經(jīng)歷，所以兩個班的前測成績沒有顯著性差異。在一個月的學習后，通過測試，實驗班40人參加考試，平均值81.85，標準差5.76706，對照班均值76.8947，標準差5.32099，結(jié)果顯示實驗班與對照班的平均分差異顯著，實驗班的平均分明顯高于對照班的平均分。由此可以說明，在中學信息技術(shù)課程的教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能有效提升實際教學效果。

5結(jié)束語

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越多地進入了各類學校的課堂，并對傳統(tǒng)教學模式造成了沖擊。但是在實際教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要考慮到學生的認知能力和學科特點，并不是任何內(nèi)容和任何群體都適合翻轉(zhuǎn)課堂，教師要通過面對的學習對象和學習內(nèi)容，選擇合適的教學模式，以便促進我們的教學。endprint