“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合教學(xué)在高職院校信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

何寧　卓春英

摘要：混合教學(xué)是將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)等方式混合在一起的學(xué)習(xí)模式。在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著教育的面貌，推動(dòng)教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展?，F(xiàn)階段混合教學(xué)模式在教育中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，也可以將這一方式應(yīng)用其中。但關(guān)于這一教學(xué)方式的使用還存在很多問(wèn)題，該文就對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分析。希望通過(guò)該文可以有效地將混合教學(xué)應(yīng)用在工程信息技術(shù)課中，可以有效促進(jìn)課程的深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高校工程信息技術(shù)課；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）22-0118-02

現(xiàn)在的高校信息類(lèi)課程教學(xué)中，大都將上機(jī)操作作為主要教學(xué)方向，對(duì)于信息文化課并沒(méi)有重視，這就造成學(xué)生在信息類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)不能為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就可能出現(xiàn)，其可以進(jìn)行一些較難的操作，但是在對(duì)于一些基本操作卻一無(wú)所知。而對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一課程則只是提高平均分的工具。改變這一現(xiàn)狀，需要通過(guò)更好的方式將其解決?；旌辖虒W(xué)就是其中比較好的選擇之一。通過(guò)這一方式將許多方式的優(yōu)點(diǎn)合為一體，使學(xué)生可以更好地將基礎(chǔ)知識(shí)掌握。

1工程信息技術(shù)課程的概述

《工程信息技術(shù)》課程是我院一門(mén)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上根據(jù)我院所開(kāi)設(shè)的工程類(lèi)專業(yè)特點(diǎn)，突出介紹相關(guān)專業(yè)在職場(chǎng)中需要應(yīng)用的信息技術(shù)，操作性和實(shí)用性更強(qiáng)。同時(shí)該門(mén)課程也是學(xué)生在目前互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)課程。

這一課程是教授學(xué)生掌握各種辦公軟件的使用、各種硬軟件的組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)知識(shí)，通過(guò)這一課程使學(xué)生具備通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)解決有關(guān)問(wèn)題的能力，教學(xué)中的重點(diǎn)是一些信息技術(shù)方面的文化基礎(chǔ)知識(shí)和一些基本操作的技巧，在實(shí)際生活中具有非常重要的作用。掌握好課程中的相關(guān)知識(shí)，可以使學(xué)生無(wú)論是在未來(lái)的學(xué)習(xí)中還是工作中都可以獲得更大的便利。但是通過(guò)何種教學(xué)方式才可以將這一課程更加有效地傳授給學(xué)生，已經(jīng)成為現(xiàn)階段非常重要的問(wèn)題之一。混合學(xué)習(xí)就成為當(dāng)前的首選，在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)收獲了不小的成功，適用范圍愈加廣泛。這一方式現(xiàn)今已經(jīng)成為教育改革后重要的教學(xué)方式之一。本文對(duì)于這一教學(xué)方式在工程信息技術(shù)課中的使用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

2現(xiàn)階段高校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師還依舊按照原來(lái)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有實(shí)行以學(xué)生為中心的課堂模式，還處在以教師為主導(dǎo)模式下，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)局域網(wǎng)向?qū)W生展示各種操作，并講解教材中所提到的內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)自己的操作展現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生只是將教師灌輸?shù)闹R(shí)記下，并在課堂時(shí)間進(jìn)行操作，但是這樣的教學(xué)學(xué)生只是被動(dòng)的掌握有關(guān)知識(shí)。沒(méi)有足夠的師生之間的交流，教師對(duì)于學(xué)生的喜好也不了解，更不了解學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的掌握情況。而且教師所教授的知識(shí)也有可能并沒(méi)有跟隨相關(guān)技術(shù)的發(fā)展而革新，也沒(méi)有掌握對(duì)學(xué)生有效地培養(yǎng)方式。因?yàn)閷W(xué)生本身計(jì)算機(jī)的水平不同，不同學(xué)生之間相差可能會(huì)比較懸殊，在學(xué)校使用統(tǒng)一教學(xué)的過(guò)程中會(huì)對(duì)處在兩極的學(xué)生都造成影響，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的要求。

在一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)程度不大的專業(yè)的學(xué)生的眼里，信息技術(shù)課程對(duì)于以后的工作是沒(méi)有太大用處的，所以在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中沒(méi)有將自身的積極性發(fā)揮，將自身對(duì)于這門(mén)課程掌握水平放在及格以上，幾乎不會(huì)主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)。而統(tǒng)一教學(xué)也使處在計(jì)算機(jī)水平兩極的學(xué)生對(duì)于課堂模式產(chǎn)生厭倦，就算在學(xué)習(xí)中遇到困難，也不會(huì)向教師詢問(wèn)。當(dāng)長(zhǎng)期處在這一情況之下，就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有積極創(chuàng)新的能力，更沒(méi)有對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感覺(jué)相關(guān)學(xué)習(xí)非常無(wú)聊，甚至對(duì)工程信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，這些現(xiàn)象都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。

在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上所包含的各種知識(shí)也愈加豐富，但是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)沒(méi)有有效地渠道獲取相關(guān)的資源，遑論利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，也沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

3混合教學(xué)的概念

對(duì)于混合教學(xué)，相關(guān)專家的解釋是將多種學(xué)習(xí)模式組合在一起，所組成的一種新的學(xué)習(xí)模式，是將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)組合在一起的一種形式。通過(guò)這一學(xué)習(xí)模式可以有效地將原有方式與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合使教師在教學(xué)中可以起到引領(lǐng)者的作用，還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)，使這二者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成實(shí)際鍛煉，也可以在鍛煉中掌握全新的知識(shí)。

4混合教學(xué)模式在工程信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中包含很多的步驟，下面就對(duì)其中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的探討，希望可以促進(jìn)這一學(xué)習(xí)范式的使用，提高教學(xué)的成功。

第一步，準(zhǔn)備工作，教師需要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握進(jìn)行事先的了解，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且通過(guò)綜合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行全面的分析，根據(jù)相關(guān)結(jié)構(gòu)將這些學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，在將相關(guān)課程的教育資源進(jìn)行重新劃分。制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃下發(fā)到學(xué)生的手中，使學(xué)生可以根據(jù)教師的規(guī)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，需要將學(xué)生放在教育的主體地位上，所有的計(jì)劃的開(kāi)展都要以學(xué)生在未來(lái)有更好的發(fā)展為主要目的。

第二步是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要想有效地在工程信息技術(shù)課中實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的展開(kāi)，要做的最主要的工作就是建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)使學(xué)生可以從上面找到相關(guān)學(xué)科中所有內(nèi)容的教育資源。我們可以利用例如泛雅教學(xué)平臺(tái)、微信、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用微課、微視頻、課件等資源，根據(jù)各專業(yè)群專業(yè)核心崗位對(duì)工程信息技術(shù)知識(shí)和能力的具體要求，開(kāi)展混合模式的教學(xué)活動(dòng)。

這一平臺(tái)的主要內(nèi)容需要包括，課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程表、教材內(nèi)容、教師在線解答模塊、作業(yè)布置平臺(tái)和自我檢測(cè)模塊等。在教學(xué)材料展示區(qū)，需要將有關(guān)內(nèi)容全面展現(xiàn)給學(xué)生，包括教師課件、教師教案、實(shí)操視頻、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源等，并且可以讓學(xué)生自行下載使用。答疑模塊不能只有教師在線答疑這一種形式，還要包括常見(jiàn)問(wèn)題解析、知識(shí)討論論壇等內(nèi)容。這一平臺(tái)所包含的內(nèi)容必須要足夠充分，可以滿足學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且其中的內(nèi)容要實(shí)時(shí)更新，保證學(xué)生可以接觸到最新技術(shù)，不被科技的發(fā)展甩在身后。并且要將理論與實(shí)踐之間的聯(lián)通做好，使學(xué)生可以進(jìn)行在線使用相關(guān)知識(shí)的材料。除此之外這一平臺(tái)還有具有開(kāi)放性、共享性、安全性等優(yōu)良特點(diǎn)。

混合教學(xué)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂的要求非常簡(jiǎn)單，只需要教師將相關(guān)課程的操作和其中比較有難度的知識(shí)為學(xué)生講解清楚即可，但要注意這一時(shí)間不能太長(zhǎng)，剩下的時(shí)間就可以將班級(jí)分為若干個(gè)小組，并為小組布置任務(wù)，使所有學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并安排好自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容等方面，小組之間還可以通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將自身找到對(duì)學(xué)習(xí)有益的資料分享給小組內(nèi)其他學(xué)生，也可以與其他人共同討論，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從中找出學(xué)生普遍容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將其解決。對(duì)于一些比較少見(jiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)使學(xué)生更好的掌握有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地將相關(guān)知識(shí)掌握，將理論轉(zhuǎn)化為技能。

在學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用不再是教學(xué)中知識(shí)的教導(dǎo)者，而只是起到輔導(dǎo)作用。在上課之前，教師要將相關(guān)內(nèi)容的文件傳輸?shù)皆诰€平臺(tái)之上，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)中將自身不能理解的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，并在課堂上的講解中有側(cè)重的聽(tīng)講，使自身在課堂上的收獲更大。在課下，學(xué)生也要通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，保證有關(guān)知識(shí)掌握牢固，如果在鞏固的過(guò)程中還是存在問(wèn)題的話，就需要通過(guò)在論壇中與學(xué)生的交流或者通過(guò)教師在線答疑將相關(guān)問(wèn)題解決。除此之外學(xué)生還可以通過(guò)在線測(cè)試模塊檢測(cè)自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)所獲得的分?jǐn)?shù)決定是否進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)。

通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效地為學(xué)生提供更加有效地學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間延伸，有效提高了教師課堂教學(xué)的效率，也將學(xué)生課下復(fù)習(xí)的水平提高許多，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大的好處。

5結(jié)論

通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用可以證明，通過(guò)混合教學(xué)可以有效提高工程信息技術(shù)課的教學(xué)水平，使所有專業(yè)對(duì)于信息技術(shù)的要求都得到了滿足，也達(dá)到了學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的要求。通過(guò)這一教學(xué)模式，使學(xué)生可以更好地融合到教學(xué)之中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力全面提高，為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了更大的成功，最重要的是通過(guò)在相關(guān)課程中使用這一教學(xué)方式為教學(xué)改革帶來(lái)了非常積極地推進(jìn)作用。endprint