“三氣”連枝，“意趣”叢生

徐鐵強(qiáng)

【摘 要】當(dāng)下，“兒童本位”的缺失，是阻礙小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力的重要因素。為找回迷失的“童趣”，語文課堂教學(xué)必須立足兒童本位尋找視點(diǎn)，把握切入點(diǎn)，追求“彰顯文氣”“鏈接地氣”“歸位人氣”之“三氣”連枝效果，從而吹綻課堂的“意趣”之花，使課堂煥發(fā)兒童的天性，舒展兒童的爛漫，激發(fā)兒童的智慧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 回歸 兒童本位

“兒童本位”，簡而言之，就是堅(jiān)持以生為本，堅(jiān)持真實(shí)，堅(jiān)持從學(xué)生的疑問入手。小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)該立足兒童本位尋找視點(diǎn)，在課堂中做足“意趣”之事，讓孩子“意趣”而學(xué)，才能“興而記，趣而用”，由此開啟解文的智點(diǎn)，讓孩子在課堂中發(fā)展思維。本文結(jié)合2016年11月浙江省小學(xué)語文課堂教學(xué)研討活動(dòng)中三位教師執(zhí)教的《楓樹上的童話》《蘇七塊》和《金色的腳印》三課，對語文教學(xué)如何站在兒童的立場，懷揣“兒童本位”之心，從而使課堂煥發(fā)兒童的天性、舒展兒童的爛漫、激發(fā)兒童的智慧做一定闡釋。

一、始于文體，彰顯文氣

二年級的《楓樹上的童話》，與一般的童話有所區(qū)別，作者親身經(jīng)歷，用心傾聽著樹上喜鵲阿姨和寶寶們的對話，想象著它們之間的故事。葉小平老師的執(zhí)教充分體現(xiàn)了對“童話”這一文本體裁的尊重，并尊崇“童真”這一小語本位，遵循“童趣”這一學(xué)段特點(diǎn)，呈現(xiàn)了一堂清新的童話課，質(zhì)樸生動(dòng)，意趣盎然。

（一）銜接文本，悄悄走進(jìn)童話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。根據(jù)“童話”這一文體，葉老師巧妙地設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)童話故事。“我非常喜歡你們用明亮的眼睛看著我……聰明的小朋友會用眼睛看！用耳朵聽！你瞧，來了一只小青蛙……讓我們來向它打聲招呼吧！……”生：“你好！小青蛙！”師：“小青蛙會怎么回應(yīng)？”生：“呱呱！呱呱呱！”師：“哦，那你聽得懂它在說什么嗎？”生：“它在說‘你好！小朋友！”師：“看著小青蛙，你有什么想問的嗎？”生：“小青蛙，你從哪里來？”師：“青蛙會怎樣回答？”生：“呱呱呱，呱呱呱呱呱?！睅煟骸澳懵牰藛?？”生：“小朋友，我從池塘來?！睅煟骸斑@時(shí)，又來了一只青蛙，它們又會說些什么呢？”……這一課前聊天基于童話的文體特點(diǎn)，遵循學(xué)段的閱讀目標(biāo)，以一幅圖片、兩只青蛙、一番對話，領(lǐng)著學(xué)生悄悄走進(jìn)童話故事。借童話引出童話，借對話輻射對話，為后面的學(xué)習(xí)埋下了有效的伏筆。

（二） 基于學(xué)情，聲聲模擬童話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體……語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。如文中“學(xué)拼音”和“看太陽”兩個(gè)場景，葉老師緊緊抓住喜鵲阿姨的“教”和喜鵲弟弟的“學(xué)”，師生對讀，為喜鵲配音，使學(xué)生身臨其境。當(dāng)葉老師的“喜鵲阿姨”之音“鵲！鵲！鵲！……”響起時(shí)，身為“喜鵲弟弟”的學(xué)生自然而然地回應(yīng)：“鵲，鵲，鵲……”他們是在學(xué)“ɑ、o、e……”呢！當(dāng)“喜鵲阿姨”指著太陽，問道：“鵲！鵲鵲鵲？——”“喜鵲弟弟”們齊聲答道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“媽媽，那是太陽！太陽升起來了！”孩子們的模仿和翻譯引來了陣陣笑聲與喝彩聲。在師生合作對話的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問”“答”“教”“學(xué)”的共同妙處，體會了感嘆號的驚喜、破折號的延長，感受了童話故事的有趣意境，真可謂是一舉三得。葉老師基于為學(xué)生發(fā)展而教的理念，使“教”變成“讓學(xué)”，讓課堂成為“學(xué)堂”，把課文中的故事搬到課堂上再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

（三）關(guān)注語用，津津創(chuàng)編童話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。葉老師在教學(xué)完兩個(gè)場景之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“編故事”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了故事的新情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并選用“？”“！”“……”來表達(dá)。故事的新情境是：很快，太陽落山了，到了晚上，一輪明月升起來了，這個(gè)時(shí)候，喜鵲阿姨跟喜鵲弟弟們又會聊些什么呢？學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法。反饋交流時(shí)，學(xué)生互相說——“喜鵲阿姨”說：“鵲鵲鵲！鵲鵲鵲鵲？”（你們看，那是什么？）“喜鵲弟弟”答：“鵲鵲！鵲鵲鵲鵲。鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲，鵲鵲鵲！”（媽媽！那是月亮。月亮像一只黃黃的香蕉，真想吃?。┮灿小跋铲o弟弟”答：“鵲鵲！鵲鵲鵲鵲鵲鵲！鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲鵲?。ㄔ铝?！月亮升起來了！多像一艘彎彎的小船哪！）……快樂的創(chuàng)編，看似簡單，卻有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予了他們一方想象的舞臺，提高了舉一反三的語用能力。

本堂課文體特點(diǎn)鮮明，學(xué)段特征明顯，從初見童話的欣喜感到情境體驗(yàn)的真切感，再到自由創(chuàng)編的親近感，教者引著兒童走進(jìn)課堂，暢游故事，樂享語文的“心力”和“磁力”，力到言，力到意，讓課堂真正成為了兒童的主場。和孩子們一起讀著“童話”上路，一路“文氣”芳香。

二、品玩地道，鏈接地氣

五年級的《蘇七塊》，是馮驥才的作品，字里行間充滿濃濃的津味兒，文本的語言特色非常明顯，主人公“蘇七塊”在方言的描繪下更顯奇特，深受學(xué)生的喜愛。這樣的課文教學(xué)時(shí)應(yīng)該上出地方特色來，但是基于學(xué)生與文本的距離來講，是有很大難度的。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，與作者對話、與文本對話、與伙伴對話，認(rèn)識這位俗世奇人“蘇七塊”呢？臧學(xué)華老師著實(shí)不簡單，交流“綽號”、品味“方言”、聚焦“規(guī)矩”三步走，讓孩子在猜測玩味、合作探究中，找回“童思”。

（一）戲說稱呼巧引入，初識人物

平時(shí)，我們做教師的可能會很避諱“綽號”，因?yàn)檫@會給學(xué)生帶來傷害。但是，臧老師的課堂導(dǎo)入就恰恰利用了“綽號”。他一開始讓學(xué)生說說對他的印象，然后自曝有一個(gè)綽號叫“臧骨干”，請學(xué)生猜猜為何得此名……因?yàn)橛辛私處煹摹伴_頭炮”，所以很多學(xué)生都大膽地說出了自己的綽號，笑聲不斷。這時(shí)，臧老師剎住了話題，進(jìn)入主題：“在一本書里也有一些響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，有些人的綽號特別響亮，這本書就是《俗世奇人》，刷子李、泥人張都進(jìn)了我們的語文書，說明什么呢？這本書值得看。今天我們要學(xué)的課文就是《蘇七塊》。”板書題目后，臧老師問：“他真叫蘇七塊嗎？”學(xué)生開始交流“蘇七塊”的本名與“七塊”之名為何而來，非常自然地初步感知了蘇七塊的形象。一番戲說，從課題的地方特色即綽號入手，看著不起眼，其實(shí)由此及彼，不經(jīng)意中打開了學(xué)生的思路，釋疑了課題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿地方韻味的文本展開學(xué)習(xí)。endprint

（二）品味方言妙唱詞，走近人物

在體味描寫蘇七塊外貌形象的語言時(shí)，學(xué)生初讀句子“他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮”有些不順。因?yàn)榕c一般的課文比較，此文的方言特色鮮明，學(xué)生難以理解“賽”等詞語的意思，讀起來就感覺不流利且別扭?；凇胺窖浴?，臧老師大膽地示范，加入了津味曲調(diào)作配樂，有模有樣、有腔有調(diào)地唱起了蘇七塊的外貌形象，給予學(xué)生強(qiáng)烈的聽覺沖擊。學(xué)生也不由自主地跟著臧老師一起唱。新鮮的感觀加精妙的唱詞，展示了濃濃的地方特色，讓學(xué)生對蘇七塊奇特的外貌有了深刻的感受，從而走近了人物。具有地域特色的文字，只有在濃厚的地域文化中習(xí)得，才會更有滋有味，有情有思。

（三）聚焦規(guī)矩善思辨，豐滿人物

“蘇七塊”的得名來自他的奇特的規(guī)矩，因此，臧老師以“規(guī)矩”為核心，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！疤K大夫有個(gè)各色的規(guī)矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則決不搭理?！标袄蠋熥寣W(xué)生根據(jù)文中的規(guī)矩用一個(gè)字形容對“蘇七塊”的印象。頓時(shí)，“奇、貪、惡、怪、壞……”一系列字都冒出來了。接著，讓學(xué)生把規(guī)矩和具體看病的事件結(jié)合著讀，想想又有什么感受，還是用一個(gè)字形容。這時(shí)“善、冷、嚴(yán)……”也隨之而出。此時(shí)，臧老師沒急著讓學(xué)生說哪個(gè)恰當(dāng)，而是把這些字分成了兩組，并提問：“同樣是蘇七塊，為什么我們會有如此矛盾的評價(jià)呢？請你讀課文，畫句子找依據(jù)，小組內(nèi)交流自己的看法?！痹谑吕撟C的過程中，學(xué)生的思維激烈地碰撞，他們亮出個(gè)人觀點(diǎn)，運(yùn)用文本語言，簡述了評價(jià)的依據(jù)，最后一致認(rèn)為“貪、壞、惡”的觀點(diǎn)站不住腳，對“蘇七塊”這一人物的最終感悟是：不能說善，也不能說貪，他嚴(yán)守規(guī)矩，面冷心熱，奇人也！這樣的認(rèn)識，筆者認(rèn)為恰如其分，而聚焦“規(guī)矩”這一引發(fā)認(rèn)知沖突的細(xì)節(jié)，成為課堂的點(diǎn)睛之筆，豐滿了蘇七塊的形象，點(diǎn)亮了學(xué)生的智慧。

本堂課品味了地域方言，領(lǐng)略了奇人奇事，從初識蘇七塊的新鮮感到走近蘇七塊的玩味感，再到豐滿蘇七塊的沖突感，教者領(lǐng)著兒童緩步行走，穿梭在文字之間，仿佛徜徉在天津的街頭，觀看著一部地方戲劇，唱說俱佳，使“文學(xué)性”與“游戲性”完美契合，精彩落幕。和孩子們一起讀著“蘇七塊”前行，一路“地氣”拔節(jié)。

三、讓位人本，歸位人氣

《金色的腳印》是一篇略讀課文，文本比較長，長文如何短教，一課時(shí)如何解決教學(xué)目標(biāo)、完成內(nèi)容的習(xí)得？適切運(yùn)用教學(xué)策略相當(dāng)重要。而且，雖然此文故事性強(qiáng)，但是對內(nèi)涵的感悟尤其是對課題的理解是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能避免落入一般課文讀悟結(jié)合、反復(fù)品味之俗套，吸引學(xué)生在感知小說情節(jié)的同時(shí)，由內(nèi)而外地揣摩動(dòng)物作品的表達(dá)方法，感受人與動(dòng)物之間的情感？洪峰老師出招很有底氣，他以“預(yù)習(xí)梳理”“批注整理”“思辨明理”三式定局，簡單卻又完滿地展示了一堂充滿童聲的“讓學(xué)”課。

（一）反饋預(yù)習(xí)勤梳理

洪老師基于“先學(xué)后教”的理念，教學(xué)的第一步就是出示“反饋預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生先認(rèn)讀難讀的新詞，然后聚焦小說故事中的人物，梳理人物之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單上的提問，很容易說出故事的主人公，但是對彼此之間發(fā)生的事情說得比較模糊或者煩瑣。這時(shí)，洪老師用圖形表示了“小狐貍、老狐貍、正太郎”三者的關(guān)系，讓學(xué)生清晰地了解了他們之間發(fā)生的事情，并能述說完整、清楚。這樣的預(yù)習(xí)反饋，較好地理清了課文的大致情節(jié)，濃縮長篇文章為精短摘要，不僅澄清思路，而且為對“腳印”的深度理解感悟做好了鋪墊。學(xué)此類課文，學(xué)生往往容易越讀越糊涂，因?yàn)槭录８湃狈κ崂?，文字多而人物雜，厘清關(guān)系是學(xué)文的重要基礎(chǔ)。走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界，關(guān)注學(xué)情，預(yù)習(xí)單的使用和反饋是一項(xiàng)適切的導(dǎo)讀策略。

（二）圍繞批注做整理

第二個(gè)環(huán)節(jié)，洪老師借助學(xué)生的“批注”之功，智慧地整理了“腳印”的痕跡，即老狐貍為救小狐貍具體做的一些事。筆者很欣賞學(xué)生在自由閱讀中隨文批注的閱讀習(xí)慣，洪老師示范了一個(gè)批注“引狗”，學(xué)生立馬心領(lǐng)神會，自讀并做好批注。交流時(shí)，學(xué)生以“救”字為圓心，板書形成一個(gè)包圍圈，“引狗”“做窩”“啃樁”“喂奶”……應(yīng)該說，學(xué)生的匯報(bào)很精彩，也符合洪老師的要求?？蛇@時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說了自己的不同觀點(diǎn)，他將“引狗”改成“調(diào)虎離山”。洪老師沒有批評他突破了兩個(gè)字的限定，而是讓學(xué)生自行分析哪個(gè)詞好。學(xué)生各抒己見，“調(diào)虎離山”稍稍占上風(fēng)。洪老師機(jī)智地接過學(xué)生丟來的問題，轉(zhuǎn)移了話題又肯定了“調(diào)虎離山”的睿智：“其實(shí)黑板上，哪個(gè)詞也可用成語概括？”一石激起千層浪，有的學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“‘做窩可以換成‘深入虎穴。”“真是英雄所見略同??！”洪老師引領(lǐng)著學(xué)生修改板書上的一個(gè)個(gè)“腳印”——批注，這其實(shí)是對小說故事具體細(xì)節(jié)的一次有序整理，使文章脈絡(luò)清晰，畫面歷歷在目?！芭ⅰ睂τ诟吣昙墝W(xué)生來說并非難事，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，并得到精心的指導(dǎo)，這樣才會精要有效且真實(shí)。它們是學(xué)生情感的一種流露，更是一種語文能力的培養(yǎng)提升。

（三）引發(fā)思辨以明理

慢慢走進(jìn)小說，故事在繼續(xù)，情節(jié)在發(fā)展。洪老師從批注整理形成的圖式入手，質(zhì)疑：“哪個(gè)情節(jié)很特別、不尋常？”學(xué)生在自讀后交流，一致認(rèn)為“正太郎真想替小狐貍解開鐵鏈子。就在這時(shí)，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭”這個(gè)細(xì)節(jié)最耐人尋味，有矛盾沖突。接下來，洪老師總結(jié)提煉了這一特別的細(xì)節(jié)：如果是你，你會解或不解，到文中去找理由依據(jù)，并用詞語的形式做好批注。從小組合作探討，到代表交流匯報(bào)，真可謂是一個(gè)天然的智慧磁場。根據(jù)學(xué)生的分享和板書，洪老師稍作修整，列出了“解”的理由：幫助、自由、同情……也羅列了“不解”的理由：成全、尊重……可貴的是洪老師沒有下定義，確定哪方正確，而是借此幫助學(xué)生理解感悟了“金色的光芒”的含義。是啊，像這類小說故事，作者、編者的目的并不是讓讀者分清怎樣做是對的，而是通過對這種集合了矛盾的細(xì)節(jié)的品讀，引發(fā)認(rèn)知沖突，感受人物的內(nèi)心世界和彼此的關(guān)愛之情，并習(xí)得表達(dá)方法，因?yàn)椤敖狻迸c“不解”這一切都洋溢著一份濃濃的愛。洪老師的智慧也正是在此，擷取了一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，鋪開了覆蓋全文的閱讀腳印，小中見大，短中見長，辯中明理。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。本堂課，洪老師利用“預(yù)習(xí)反饋”“批注整理”“細(xì)節(jié)辯論”三部曲，做足了“語”的功夫，學(xué)生的概括能力、思考能力、比較能力等得到了提升。而對課題“金色的腳印”和結(jié)尾“金色的光芒”的真切理解，自然也就水到渠成了。課堂上，洪老師和孩子們一起讀著“腳印”旅行，一路“人氣”盎然。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴?！毙W(xué)語文是兒童語文，兒童話語應(yīng)當(dāng)受到尊重，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的思想，這樣既從兒童的實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展了語言，也因此潤澤了兒童的生命，呵護(hù)了兒童的精神家園。小學(xué)語文課堂需要站在兒童的立場，當(dāng)我們以成人的方式“誤入藕花深處”而不知“歸路”的時(shí)候，我們應(yīng)該懷“兒童本位”之心，讓學(xué)生在語文百花園里捕捉精彩，放飛靈性，彰顯“童真”，喚醒“童心”，激發(fā)“童趣”，展現(xiàn)兒童語文的七彩世界。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第一小學(xué) 311200）endprint