高職院校園藝類專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的問題及對(duì)策分析

【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會(huì)前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是衡量高職院校教學(xué)水平及教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。為有效提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，本文針對(duì)高職院校園藝相關(guān)專業(yè)的共性與特殊性開展研究，總結(jié)出論文指導(dǎo)過程中存在的一些主要問題，并從課程改革、增強(qiáng)師生交流、加強(qiáng)學(xué)生能力鍛煉等多方面提出對(duì)策分析。

【關(guān)鍵詞】高職 園藝 畢業(yè)論文

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0245-02

前言

高職畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生走向社會(huì)前在學(xué)校的最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑[1]；是學(xué)生探求真理、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)服務(wù)社會(huì)、提升知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化技能操作和完善自我能力的重要過程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作作風(fēng)及關(guān)鍵創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。

其中，由于近年來國(guó)家對(duì)園藝產(chǎn)業(yè)的重視，社會(huì)對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)素質(zhì)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實(shí)踐能力與適應(yīng)能力的結(jié)合日益緊密的情況下，如何使學(xué)生將所學(xué)、所看、所掌握的知識(shí)與技能結(jié)合，以完成最終的實(shí)踐考核，成為當(dāng)下的研究目標(biāo)[2]。

一、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程開設(shè)情況及存在問題

高職院校園藝相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程通常開設(shè)于第四學(xué)期，并貫穿學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。在此階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物育種、園藝植物保護(hù)、設(shè)施園藝、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷等專業(yè)核心課程[3]。

在該過程中，為行之有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作技能掌握情況，需要讓他們?cè)诤罄m(xù)實(shí)習(xí)階段，通過參與到校企合作實(shí)踐項(xiàng)目、院區(qū)結(jié)對(duì)服務(wù)項(xiàng)目，參加招聘會(huì)等形式，投身至園藝產(chǎn)學(xué)研相關(guān)行業(yè)。基于提高自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在完成實(shí)習(xí)要求的同時(shí)，學(xué)生將以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的形式，對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效提煉及總結(jié)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的開設(shè)，則是為了更好銜接學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與初次步入社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細(xì)分為果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開設(shè)數(shù)量較多，內(nèi)容詳實(shí)復(fù)雜，培養(yǎng)過程中理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力提升并重。對(duì)學(xué)生提出了全面了解園藝產(chǎn)品自育—產(chǎn)—研—銷四步完整過程的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求[4]。

目前，高職院校園藝相關(guān)專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出諸多的問題。

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)初期

（1）學(xué)生重視程度不足

本階段的授課過程中，任課教師將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）拆分成數(shù)個(gè)重要的組成模塊，分門別類為學(xué)生進(jìn)行講解與授課。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相較于采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程由于內(nèi)容集中于書本，實(shí)踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的案例分析，仍有部分學(xué)生缺乏對(duì)課程的重視性。

（2）對(duì)授課教師個(gè)人能力依賴較高

本課程在課本教材的基礎(chǔ)上，相較于知識(shí)點(diǎn)的分析，更偏重于實(shí)例講解。要求授課教師能夠就園藝相關(guān)專業(yè)的不同方向，對(duì)不同類型的論文進(jìn)行拆解，有條理、有層次地向?qū)W生講授。

現(xiàn)階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，思維活躍，受過良好的科研訓(xùn)練，具有良好的科研能力和科研素質(zhì)。但相較于青年教師在研究生階段所開展的研究工作，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容更偏向于生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)青年教師所學(xué)專業(yè)通常為園藝學(xué)下屬某個(gè)方向，對(duì)其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識(shí)面廣度的不足會(huì)導(dǎo)致在授課過程中，教師只講授自己所熟悉的內(nèi)容，而無法較為全面開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸的鍛煉。

（3）相關(guān)參考書目指導(dǎo)性不足

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程參考數(shù)目雖多，但內(nèi)容普遍大同小異。其中針對(duì)園藝相關(guān)專業(yè)書籍較少，通常包括在農(nóng)業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)特性、產(chǎn)銷需求的差異，決定了適應(yīng)高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)所采用的參考書籍需要細(xì)化，不可一概而論。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)中期

（1）學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排有待優(yōu)化

本階段，學(xué)生已步入社會(huì)，走到實(shí)習(xí)崗位中，承擔(dān)起崗位相應(yīng)職責(zé)。但新的環(huán)境和工作內(nèi)容會(huì)擠占學(xué)生較多的時(shí)間和精力，造成學(xué)生能夠花費(fèi)在論文設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力減少。很多學(xué)生在此階段無法做到合理安排時(shí)間，實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文往往會(huì)相互影響，使得學(xué)生在選題過程中思考不夠充分，知識(shí)體系的盲點(diǎn)補(bǔ)充不及時(shí)，最終影響畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

（2）教師跟進(jìn)存在困難

該階段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務(wù)書后，逐步完成論文提綱、開題報(bào)告，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初稿，交予教師評(píng)閱。教師根據(jù)學(xué)生選題及開題報(bào)告，對(duì)初稿提出修改意見。學(xué)生拿回初稿，根據(jù)教師修改意見進(jìn)行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結(jié)束畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作環(huán)節(jié)[6]。

但在此階段，由于學(xué)生基本不在校，且實(shí)習(xí)單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)不緊密。實(shí)際上論文指導(dǎo)過程中也存在一定問題，例如在學(xué)生進(jìn)行論文初步選題時(shí)，指導(dǎo)教師無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體崗位工作及職位安排進(jìn)行選題指導(dǎo)，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開題報(bào)告等工作受到影響。

同時(shí)論文初稿完成后，需經(jīng)反復(fù)修改才能夠定稿，但學(xué)生正處于畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)容易使部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，無法及時(shí)修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質(zhì)量及答辯結(jié)果。endprint

（3）實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)論文的支持不力

原則上，學(xué)生的實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)基本脫胎于頂崗實(shí)習(xí)過程中所從事的工作內(nèi)容。但實(shí)習(xí)單位出于保密性需要或其他原因，對(duì)學(xué)生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有關(guān)的數(shù)據(jù)，不能或不愿意提供相應(yīng)的支持，使得學(xué)所需數(shù)據(jù)往往不完整或不連貫，無法很好支持論文的撰寫。

部分企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)，給學(xué)生安排與專業(yè)關(guān)聯(lián)不高或無法接觸專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)崗位，使得學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)無從下手，無法按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求，提煉出具有研究?jī)r(jià)值的觀點(diǎn)，或無法將現(xiàn)階段工作或任務(wù)的成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化[7]。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)后期

這一時(shí)期的主要工作圍繞著論文答辯進(jìn)行。在此階段，學(xué)生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強(qiáng)大心理，順利通過答辯。答辯要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)能夠順利講述論文選題意義、研究現(xiàn)狀及進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)開展情況、所得文章結(jié)論及存在不足，較為準(zhǔn)確回答答辯小組提出的問題，沉著應(yīng)對(duì)答辯現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關(guān)專業(yè)學(xué)生不足

1.學(xué)習(xí)自主性欠缺

在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立自主，獨(dú)立地學(xué)習(xí)或者依靠自己去學(xué)習(xí)，主要為在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自律、主動(dòng)、理性反思等良好的素養(yǎng)。

由于高職院校生源復(fù)雜，有參加過高考的普高生，也有參加提前單招與對(duì)口單招的單招生，同時(shí)為了普及高等教育，高職院校會(huì)招收一批五年一貫制學(xué)生即中專畢業(yè)生。該現(xiàn)象造成具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在進(jìn)入高等教育階段后，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)能動(dòng)性及自主性的差異。

部分學(xué)生在處于班級(jí)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，能夠收獲較好的學(xué)習(xí)收益，但當(dāng)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成果不顯著。但畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是每位同學(xué)需獨(dú)立完成的一次終期考核，針對(duì)獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行，所以部分學(xué)生在進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作階段，會(huì)出現(xiàn)較明顯的拖沓與懈怠現(xiàn)象。

2.專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)工作熱情不足，受個(gè)人偏好影響較大

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）依托學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作開展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。園藝產(chǎn)業(yè)涉及就業(yè)面較廣，育—產(chǎn)—研—銷四步中會(huì)產(chǎn)生許多分支就業(yè)方向，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)機(jī)會(huì)較多。

但在頂崗實(shí)習(xí)崗位統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)僅憑個(gè)人偏好及興趣，并未綜合考慮自身能力與專業(yè)要求。較多學(xué)生集中在園藝產(chǎn)業(yè)終端行業(yè)，即銷售行業(yè)中，造成了在論文（設(shè)計(jì)）寫作初期，出現(xiàn)選題面狹窄，實(shí)驗(yàn)材料雷同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相似，甚至選題重復(fù)的情況，嚴(yán)重影響后續(xù)論文的撰寫。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新性是畢業(yè)論文的靈魂，要求學(xué)生在一篇文章中所揭示的觀點(diǎn)、所進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)或使用的研究方法有創(chuàng)新，可以依據(jù)前人研究，可以使用舊理論、舊方法，解決舊問題。但不可重復(fù)提出舊觀點(diǎn)，而是需加入經(jīng)研究后所得到的嶄新觀點(diǎn)。

在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受限于知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)體系的完善性不足，在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)，無法認(rèn)識(shí)到工作的目的及崗位意義，使得他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)產(chǎn)生困惑，認(rèn)為實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容不足以撰寫一篇畢業(yè)論文，從而通過選擇已有的論文，生硬地與自己的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行結(jié)合，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不過關(guān)。

4.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抄襲情況嚴(yán)重

在論文查重階段發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象[8]，論文大量復(fù)制粘貼他人研究成果，更有甚者，無視論文寫作中學(xué)術(shù)性等要求，直接從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行摘抄無立意，無研究支撐的論據(jù)及論點(diǎn)，填充文章。

三、對(duì)策及分析

1.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程改革，采用多教師合作講座形式開展課程

園藝類專業(yè)就業(yè)可研究方向較多，涉及觀賞園藝、果樹園藝、蔬菜園藝、觀光園藝、都市園藝等。在開設(shè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程時(shí)，可不拘泥于由某位教師主導(dǎo)課程的傳統(tǒng)形式，將課程分割為不同模塊，多位專業(yè)教師合作，發(fā)揮所長(zhǎng)，在擅長(zhǎng)領(lǐng)域向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授及講解。在專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)園藝專業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交流

學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)階段，應(yīng)安排中期歸校審查時(shí)間，便于指導(dǎo)教師開展論文指導(dǎo)工作。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)，按照實(shí)習(xí)手冊(cè)要求，填寫實(shí)習(xí)日志，并及時(shí)將日志發(fā)送給指導(dǎo)教師，使教師能夠了解到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的具體內(nèi)容及職位要求。

指導(dǎo)教師應(yīng)參考學(xué)院頒發(fā)畢業(yè)論文時(shí)間安排，自行對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行安排，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式敦促學(xué)生盡早完成任務(wù)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生所撰寫論文內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的異同進(jìn)行分組指導(dǎo)，共性問題共同指導(dǎo)，單獨(dú)問題單獨(dú)分析。降低論文指導(dǎo)難度，避免重復(fù)勞動(dòng)。

3.形成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)小組

擔(dān)任論文指導(dǎo)教師的青年教師，應(yīng)積極參加到有經(jīng)驗(yàn)教師的研究團(tuán)隊(duì)中去，提升科研素養(yǎng)，將科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，融入在論文指導(dǎo)過程中。

同時(shí)，可在學(xué)院之內(nèi)形成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)小組，由不同專業(yè)、不同層次的教師有機(jī)組合。教師之間互相交流與協(xié)商，從畢業(yè)論文選題開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，青年教師將作為輔助，協(xié)助其他指導(dǎo)教師完成整個(gè)論文指導(dǎo)過程。

4.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新性能力的鍛煉

從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并基于思考解決問題。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠做到觸類旁通，舉一反三，降低對(duì)老師的依賴性。

而針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性能力培養(yǎng)，也是貫穿在完整的教學(xué)階段。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在每一門課程中，包括時(shí)政、歷史及傳統(tǒng)知識(shí)相關(guān)學(xué)科，每一門學(xué)科都在不斷發(fā)展，每一次授課所采用的教學(xué)方法，課程內(nèi)容的編排，都可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的鍛煉。例如不同課程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)掘課程的通性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以通性內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)樹狀圖。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖模式，以核心內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從研究廣度向研究深度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。endprint

5.加大對(duì)論文抄襲的檢查力度

為避免學(xué)生在論文撰寫最后階段匆忙修改，論文指導(dǎo)過程中不僅僅依托于查重系統(tǒng)的開放，應(yīng)將畢業(yè)論文工作分為不同環(huán)節(jié)，并對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行審核。通過過程檢查，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。

同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)師德教育及學(xué)生的誠(chéng)信教育，明確對(duì)論文抄襲的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并酌情剝奪答辯資格或取消畢業(yè)論文成績(jī)。

結(jié)語

高職院校不同于本科院校，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）更注重結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和崗位實(shí)踐，以完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)或項(xiàng)目為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能及能力的鍛煉?；谵r(nóng)業(yè)對(duì)拓展出更多現(xiàn)代農(nóng)業(yè)栽培生產(chǎn)模式的需求，園藝類專業(yè)對(duì)學(xué)生如何充分利用頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并將實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)過程的最終考核，提出了更高的要求。

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校園藝類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過程中的問題及不足應(yīng)從多方面著手，對(duì)學(xué)生、教師和授課過程都提出要求，力求解決各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，才能保證畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

郝姍（1987.12-），女，漢族，江蘇南京人，畢業(yè)專業(yè)：茶學(xué)，碩士研究生，助教，主要研究方向?yàn)椴鑼W(xué)。endprint